优化地域资源课程 品析江南水乡文化
朱家角学区化办学方案子项目组（讨论稿）
子项目组单位：朱家角小学-沈巷小学-朱家角幼儿园-沈巷幼儿园
一、背景与基础分析
（一）独特的地域特点：千年古镇朱家角风光秀美，水之美，桥之多，街之奇，弄之深，在这47万平方公里折扇形的土地上，上千年文化积淀使古镇散发出无穷的魅力。沈巷地处三泖河畔、九峰腹地，历史悠久，具有深厚的地域文化底蕴，拥有丰富的乡土资源。尤其是建于唐代乾符年间（874-879年）的世界级文物灯塔——泖塔，迄今已有一千余年的历史。子项目组的四所学校身处此地，拥有得天独厚的地域文化资源。
（二）不断改变的生源：朱家角因其独特的地域特点吸引全国各地乃至其它国家的关注，尤其是近几年来，四所学校的生源发生着很大的改变，不少学生来自外省市，还有些外籍的学生，朱家角成为他们的第二故乡，但面对陌生的环境、迥异的风俗和不同的生活，孩子们和他们的父母一样不熟悉周围的人文资源，对当地的文化认同度不高，很难真正融入当地生活。与此同时，城镇化的加快和多元文化的碰撞，也导致了本地学生对养育自己的江南水乡缺乏深入了解与真切体验，产生认知上的陌生感与情感上的疏离感。幼儿园、小学阶段是学生情感培养的关键期，迫切需要建立一个地域文化课程体系。
（三）显性的环境教育：随着课程改革地不断深入，“把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。环境教育，强调体验性、自主性、过程性和开放性。以学校教育为中心，同社区资源相结合，形成纵横交错，更加开放的教育体系。环境教育的形式是多种多样的，我们可以通过参观、访问、考察等形式感知人与环境的关系。教师引领孩子到真实环境中，充分调动孩子的所有感官，去看、去听、去触摸……激发其好奇心与探究欲望。
（四）各具特色的学校：四所学校对于地域资源课程的研究都有了一定的基础。朱家角小学在2013年已开发出校本课程《回首千年古镇朱家角》，同时开发出相关活动内容的电子书，并且组建了基于古镇探究的学生社团。朱家角幼儿园则基于“体验——分享”理念下进行的课程建设，充分利用了古镇的环境资源来开展社会实践活动，开设民俗艺术社团。沈巷小学根植地方传统，以灯塔所具有的“坚实的基础、远大的目标”为学生学习的奋斗目标，以泖塔其“燃烧自己、照亮人间”的奉献精神为引领，利用有效的乡土资源促进
朱家角学区化办学方案子项目组（讨论稿）
子项目组单位：朱家角小学-沈巷小学-朱家角幼儿园-沈巷幼儿园
一、背景与基础分析
（一）独特的地域特点：千年古镇朱家角风光秀美，水之美，桥之多，街之奇，弄之深，在这47万平方公里折扇形的土地上，上千年文化积淀使古镇散发出无穷的魅力。沈巷地处三泖河畔、九峰腹地，历史悠久，具有深厚的地域文化底蕴，拥有丰富的乡土资源。尤其是建于唐代乾符年间（874-879年）的世界级文物灯塔——泖塔，迄今已有一千余年的历史。子项目组的四所学校身处此地，拥有得天独厚的地域文化资源。
（二）不断改变的生源：朱家角因其独特的地域特点吸引全国各地乃至其它国家的关注，尤其是近几年来，四所学校的生源发生着很大的改变，不少学生来自外省市，还有些外籍的学生，朱家角成为他们的第二故乡，但面对陌生的环境、迥异的风俗和不同的生活，孩子们和他们的父母一样不熟悉周围的人文资源，对当地的文化认同度不高，很难真正融入当地生活。与此同时，城镇化的加快和多元文化的碰撞，也导致了本地学生对养育自己的江南水乡缺乏深入了解与真切体验，产生认知上的陌生感与情感上的疏离感。幼儿园、小学阶段是学生情感培养的关键期，迫切需要建立一个地域文化课程体系。
（三）显性的环境教育：随着课程改革地不断深入，“把环境还给孩子”的观念被越来越多的教育者所认同。环境教育，强调体验性、自主性、过程性和开放性。以学校教育为中心，同社区资源相结合，形成纵横交错，更加开放的教育体系。环境教育的形式是多种多样的，我们可以通过参观、访问、考察等形式感知人与环境的关系。教师引领孩子到真实环境中，充分调动孩子的所有感官，去看、去听、去触摸……激发其好奇心与探究欲望。
（四）各具特色的学校：四所学校对于地域资源课程的研究都有了一定的基础。朱家角小学在2013年已开发出校本课程《回首千年古镇朱家角》，同时开发出相关活动内容的电子书，并且组建了基于古镇探究的学生社团。朱家角幼儿园则基于“体验——分享”理念下进行的课程建设，充分利用了古镇的环境资源来开展社会实践活动，开设民俗艺术社团。沈巷小学根植地方传统，以灯塔所具有的“坚实的基础、远大的目标”为学生学习的奋斗目标，以泖塔其“燃烧自己、照亮人间”的奉献精神为引领，利用有效的乡土资源促进