联读《静女》《鹊桥仙》 初探古诗素养篇
高中语文教材中的古代诗歌，蕴含着丰富的文化内涵与艺术价值，是培养学生语文核心素养的重要载体。本文通过《静女》和《鹊桥仙》联读课例，探究核心素养在古代诗歌教学中的渗透与实践。
一、《静女》和《鹊桥仙》联读课例设计
1.课前导入：展示《上邪》《击鼓》等古代爱情诗词以及中国古代四大爱情故事的相关内容，引发学生对爱情的思考，引出《静女》和《鹊桥仙》的联读，激发学生的学习兴趣。 2.畅读“剧本”：学生自主标注朗读节奏、自由朗读并借助注释翻译诗句，分组讨论诗歌内容和叙述口吻，总结出《静女》描绘青年男女约会场景。3.与“编剧”沟通：介绍《诗经》的相关知识，包括其地位、分类、表现手法和章法特点，点明《静女》的民间生活气息。讲解秦观的生平经历和《鹊桥仙》的创作背景，引导学生对比两首诗歌的爱情氛围，感受《静女》的活泼欢快与《鹊桥仙》的凄美豁达。4.组建“布景”：确定拍摄地点，选择拍摄道具，探讨《静女》中彤管和《鹊桥仙》中纤云、飞星等道具的象征意义，让学生深入理解诗歌意象。5.挑选男女主角：分析两首诗的爱情氛围，分组讨论男女主人公的特质形象，根据这些特质设想从班级同学中挑选“演员”，加深对人物的理解。6.独家“取材”：思考如何将两首诗歌拍成短剧并拍出新意，如《静女》采用回忆式穿插，《鹊桥仙》运用切换模糊式视角。7.课堂总结：强调“爱情是人类永不过时的命题”，总结两首诗在不同方面的特点，引导学生能尊重、理解不同的爱情观，并正确看待人与人之间的至真挚情，树立正确的爱情观与价值观。
二、核心素养在联读课例中的渗透与实践
（一）语言建构与运用 ：诗词文本的语言解析与积累,基于文本的语言表达实践。
高中语文教材中的古代诗歌，蕴含着丰富的文化内涵与艺术价值，是培养学生语文核心素养的重要载体。本文通过《静女》和《鹊桥仙》联读课例，探究核心素养在古代诗歌教学中的渗透与实践。
一、《静女》和《鹊桥仙》联读课例设计
1.课前导入：展示《上邪》《击鼓》等古代爱情诗词以及中国古代四大爱情故事的相关内容，引发学生对爱情的思考，引出《静女》和《鹊桥仙》的联读，激发学生的学习兴趣。 2.畅读“剧本”：学生自主标注朗读节奏、自由朗读并借助注释翻译诗句，分组讨论诗歌内容和叙述口吻，总结出《静女》描绘青年男女约会场景。3.与“编剧”沟通：介绍《诗经》的相关知识，包括其地位、分类、表现手法和章法特点，点明《静女》的民间生活气息。讲解秦观的生平经历和《鹊桥仙》的创作背景，引导学生对比两首诗歌的爱情氛围，感受《静女》的活泼欢快与《鹊桥仙》的凄美豁达。4.组建“布景”：确定拍摄地点，选择拍摄道具，探讨《静女》中彤管和《鹊桥仙》中纤云、飞星等道具的象征意义，让学生深入理解诗歌意象。5.挑选男女主角：分析两首诗的爱情氛围，分组讨论男女主人公的特质形象，根据这些特质设想从班级同学中挑选“演员”，加深对人物的理解。6.独家“取材”：思考如何将两首诗歌拍成短剧并拍出新意，如《静女》采用回忆式穿插，《鹊桥仙》运用切换模糊式视角。7.课堂总结：强调“爱情是人类永不过时的命题”，总结两首诗在不同方面的特点，引导学生能尊重、理解不同的爱情观，并正确看待人与人之间的至真挚情，树立正确的爱情观与价值观。
二、核心素养在联读课例中的渗透与实践
（一）语言建构与运用 ：诗词文本的语言解析与积累,基于文本的语言表达实践。