《“语用型”教学模式与策略的探究》——课题研究结题报告
2015-09-16 10:37阅读：
《“语用型”教学模式与策略的探究
》
课题研究结题报告
仙游县鲤南中心小学课题组
一、课题提出的背景
纵观我国语文教育史,语文教学取得了有目共睹的成绩，但从现实来看，当今语文教学仍有许多不尽如人意之处。付出与收效不成正比例，成了我们心头长久的痛。痛定思痛，我们应从新认识语文教学的本质。语文教学不应是语形、语法和语义的教学，而应是语用教学。因此，语文教学的任务应是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，理解是为了运用。不能只向分数负责，重内容分析，轻语言训练充斥其中等等。所以,我们认为语文教学的“本然”，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上，这是语文教学的根本出路。让文本言语得以“增值”，让言语技能得到提升，是语文教学的本原旨归。
二、课题研究的主要意义
《语文课程标准》对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位。这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，从未有过地明确了语文课程的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。同时也指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语用型教学改变了传统的“以内容分析”为主的课堂教学，有利于培养学生语文能力（听、说、读、写），提高人文素养。经过认真分析与研究，我们认为进行这一课题的研究，将会营造浓厚的文化氛围，全面提高学生的语文能力与人文素养。
三、研究目标
本课题努力改变传统语文教学重文本分析轻言语实践的弊
端，努力打造“语用型”语文课堂，让文本语言得以“增值”，让学生言语技能得到提升。
（一）阅读教学
1.教师能在语用学的指导下解读文本，让文本语言得以“增值”。
2.教师引导学生进行语言的理解和感悟，促进语言内化。
3.教师能努力打造“言意”兼得的阅读教学课堂，真正体现语文课程工具性和人文性的和谐统一。
4.学生能结合语境（上下文、文化背景等）对字、词、句、篇进行正确地解读。
5.学生能根据语境的需要，正确地借助字、词、句、篇，进行读、写、听、说等语用行为。
（二）习作（写话）教学
1.教师能指导学生读悟结合，说写结合，鼓励学生有创意的表达。
2.学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
3.学生能正确运用语言文字表达自己的所见所闻所感。
四、课题研究的基本原则
“语用型”教学在价值取向上以发展言语能力为主；课堂形态上以学习语言为本，教学思路上以语言带动内容，使语文教学实在而语文味浓。“语用型”教学以培养学生语文素养为目标，是对传统的语文教学的扬弃，实现了三个转变：由教学中重语形、语义向重语用转变；由教学中重知识向重能力转变；由教学中以教师为中心向以学生为主体转变。“语用型”教学将学生的言语发展视为语文教学的头等大事。贯彻以下六项基本原则。
1、客观性原则：从实际出发，准确掌握有关数据，实事求是地反映学生当前学习方法上存在的问题，认真分析，得出结论。
2、实践性原则：通过实践探索获取真知，让学生走出课堂、学校、课本，贴近自然、社会、生活，学会求知、做人、做事和生存。通过实践不断检验和修正、完善研究方案及阶段性结论。
3、整体性原则：课题的研究与学校教育教学工作保持整体上的统一，共同探索如何培养学生自主学习方式的最佳途径和方案。
4、导向性原则：参加课题研究的成员集思广益，努力改进教学方法，制定最优化的教育教学方案，通过学校教育与课堂教学方方面面的引导，使学生不断转变学习方式。
5、可行性原则：课题研究中对不具备条件的一般项目，参研人员必须对研究的具体内容、方法、手段进行充分的论证，对于不具体、难以操作、无法实施的项目不冒然施行；在涉及本课题研究的重点项目、关键环节上必须创造条件，克服困难，知难而进，确保研究质量。
6、实效性原则：这是课题研究的出发点和归宿，也是衡量课题研究成败的关键，最终选定的学习方案必须可行，对全体学生学会自主学习具有实际指导作用。
四、课题研究的主要方法：
1.文献研究法：课题组成员分工协作，查阅大量的相关文献资料，在课题研究中，积极寻求科学的理论支撑。以文献理论为基础，学习、挖掘、分析相关的理论书籍，结合实际研究情况，努力寻求“语用型教学”的良策。
2.案例研究法：对课题研究活动中具有典型意义的，即教学实践中遇到的困惑的真实记录，对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。通过一系列课内外语文的实践活动，研究适合“语用型教学”的策略。
3.经验研究法：根据教学实践所提供的事实，全面完整地进行归纳、提炼，找出实际经验中的规律，从而更好地更加理性地改进自己的教学，确定进行具有普遍意义和推广价值的“语用型教学”策略的方法。
五、课题研究的实施过程
本课题研究时间自2013年4月至2015年5月，具体拟划分为三个阶段：
第一阶段：准备学习阶段（2013.4——2013.8）
1.课题组成立，明确本课题研究的内容。
2.收集资料、撰写本课题开题报告，制定本课题研究方案。
3.各成员确定各自的研究侧重点。
4.学习领悟新课标的精髓。
5.查阅有关资料文献，学习相关教学理论并做好学习笔记。
经校务会议慎重研究，我们成立了课题领导小组，明确分工和职责，同时聘请仙游县教师进修学校专家任指导组成员，作专业引领。具体如下：
课题领导小组：
组 长：谢逢榛
副组长：连晓娴
课题组秘书：郑凌彬
成
员：戴美香、张湘红、王瑜群、郑凌彬、王晓燕、李丽芳、林雪萍、郑仙霞、郑志平、
佘丽清
专家指导小组（仙游县教师进修学校）：
李春美、杨兰娥、吴丽娜、
3、拟定课题研究方案。
4、制定课题组成员学习、研究等制度。
第二阶段：实施阶段（2013.9——2015.5）
（一）实施步骤
1.按课题研究方案进行全面协作研究。
2.成立课题研究咨询室，及时为课题的研究动态把脉。
3.以小组为单位开展实验，撰写阶段性实验报告，做好资料的收集。
4.组织实验教师学习取经，接受专家的指导及培训等。
5.开展典型个案的持续跟踪研究，及时记录有价值的信息，研究具有针对性与实效性的对策。
6.课题组成员定期集中汇报交流，稳定、扎实、有效地把课题研究不断深入化、成果化。
（二）实施阶段的具体做法体现在以下几点：
1、理论学习，有针对性地开展读书活动。
以自学为主，集中学习为辅。我们学习了于课题有关的学习材料，教育名篇名著。做好读书笔记，及时总结心得，并将学习收获有效地应用到课堂实践中。
2、互动对话，拓宽研究思路。
课题研究离不开自我反思、同伴互助和专业引领，三者具有相对的独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分发挥各自的作用并注重相互间的整合，才能为课题研究奠定更扎实的基石。
我们强调教师在自我反思的基础上，开放自己，加强教师之间以及在课题研究等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动和合作、为丰富教师的知识内涵，我们积极开展“集体备课”、“同课异构”等活动，建立了“集体备课、资源共享、个人构建、课后反思、教案复备”的备课制度，还定期就教育教学中的疑难杂症开展集体会诊。
我们强调专家的专业引领，以及与专家的对话。因此，在课题研究过程中，我们邀请教育专家专题讲座，指导教师进行课题研究，提高理论修养和研究水平。
3、多元教研，提高实践能力。
我们的课题研究以教育教学为起点，以解决问题为中心，在先进的理念指导下开展实验活动，解决方案实施中存在的问题。将校本教研与课题研究有机结合，不仅提升了教师的教学实践水平，也提高了课题研究能力。
（1）多样展示，提升教师的业务自信。每学期，我们以课题研究为主线组织教学观摩活动：有专题研讨课，有优质评比课，有自荐课观摩，也有教学开放日活动展示课，还有学校行政、同年段教师随堂听课，以及
“送教下乡”推广活动课。在活动中历练教师，展示风采，提高教师的教育机智，增强教师驾驭课堂的能力。几年来，共举行公开教学（
37 ）节。
（2）深层反思，有效促进专业成长。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程。让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。教师自身的经验和反思是教师专业知识和能力的最重要来源。在反思的落实层面上，我们强调真实性和有效性。数量，不做具体规定，强调有感而发，自觉反思。内容，强调真实性，从课堂中来，到课堂中去。形式上，则突出多样性和有效性。教学随记、教学叙事和教学案例撰写是教师自我反思的重要形式，有助于改造和提升教师的教学经验。因此，我们坚持每学期开展教学叙事、优秀案例评比活动。将好的教学叙事和案例上传至课题博客，并推荐参加各级比赛和向各类刊物投稿。
第三阶段：总结阶段（2015.5——2015.9）
1.安排课题组成员分类汇总各项研究资料，筛选有价值的信息，梳理归类、归档。
2.撰写课题结题报告和课题鉴定表，收集典型经验。
3.
切实做好课题成果推广，充分发挥教育科研效益：课题研究成果是指由课题研究人员在教育科学理论的指导下，运用科学的研究方法和手段，在较长时间的教育教学实践活动中探索出来的并经实践检验的新的教育理论、新的教育规律、有效的教育途径和教育教学策略及方法等。她是课题研究人员辛勤劳动的结晶。推广课题研究成果，就是通过一定的展示形式，让更多的人了解、掌握这些新的理论、途径、策略及方法，内化为教学行为，并运用和落实到教育教学实践中的活动。
（1）在中心小学多进行课题展示课，多进行向基层小学“送教下乡”活动展示课。
（2）在每周的业务学习会上，由课题负责人具体介绍其课题选题的背景、课题研究的设计、课题研究的过程、课题研究所取得的成果等。
（3）在下基层校常规检查反馈会上，介绍课题研究的新理论、途径、策略、方法及成果等。
（4）课题实施过程中，曾建立一个课题博客。我们把课题博客链接网址发送在中心小学QQ群中，让整个中心的教师都能分享到我们课题研究的成果。
（5）鼓励教师在今后教学教研中多撰写有关课题研究的论文或经验，向各刊物投稿，让全国的教师都能分享到我们课题研究的成果。
六、课题主要成果及反思
（一）可喜的成果
一份耕耘，一份收获。我校两年来课题实验取得了累累硕果，教师的理念更新了，活用教材的能力提升了，课堂教学效果凸显，学生的口语、书面表达能力稳步提高。
特别在课题研究的过程中，我们通过一节节的研究课，总结出了一些有效的“语用型”的教学策略：语用型教学涉及语文教学的全过程，形成了以言语发展为核心的开放、完整、灵动的整体框架。具体由四个方面构成：课前备语言——课中教语言——检测考语言——课外用语言。当教师在实际教学中灵活运用这些教学策略后，课堂上同学们的表现，课后的评课活动中专家、听课教师的充分肯定，更让我们相信这些教学策略在探究性实验指导过程中的有效性。综合运用这些策略，我们取得了良好的教学效果。同时，教科研水平也得到相应的提高。
两年来，仅课题组核心成员省级论文获奖36篇，县市级论文获奖8篇。课题组成员参加中心、县、市级的下水文比赛均获得一二等奖的好成绩。多位课题组成员获市、县级“优秀教师”、“优秀班主任”、“三八红旗手”。实验班学生参加各级各类竞赛，省级获奖十多人次，县、市级获奖28人次。
（二）深刻的反思
虽然我们的“‘语用型’教学模式与策略的探究”课题取得了一定成果，但仍有许多有待提高、完善之处，仍有许多有待深入、拓展的地方。如何在课改精神的指导下，优化阅读教学策略，提高课堂实效，使学生学习语言与人文熏陶完美融合，使学生理解感悟与领悟表达紧密结合，使学生基本言语能力得到提高和发展，是我们今后继续努力的方向和任务。
仙游县鲤南中心小学
2015年9月6日
