格赛尔是美国著名的心理学家，他认为个体的生理和心理发展，都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。格赛尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，强调心理发展是由机体成熟预先决定与表现的，因此，成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。这种论断源于大家所熟知的他的“双生子爬楼梯研究”。1929年，格赛尔首先对一对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。在双生子出生48周时，他开始对T进行了持续6周的爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等方面的训练，而对C不作训练，期间T比C更早地显示出某些技能。到了第53周，当C达到爬楼梯的成熟水平时，格赛尔对他开始集中训练，发现只要少量训练，C就赶上了T的熟练水平，到55周时，T与C的能力已没有差别。据此，格赛尔认为儿童的学习取决于生理的成熟，生理成熟之前的早期学习与训练难有显著的效果。
在儿童发展问题上，格赛尔还提出了一些基本原则，其中个体成熟原则、自我调节原则、机能不对称原则等不仅具有生物学、心理学的意义，对教育学也具有极大的启示。
之前，在报纸上看到这样一个故事，游客们去野生动物园游玩，看到几只美丽的天鹅在水
在儿童发展问题上，格赛尔还提出了一些基本原则，其中个体成熟原则、自我调节原则、机能不对称原则等不仅具有生物学、心理学的意义，对教育学也具有极大的启示。
之前，在报纸上看到这样一个故事，游客们去野生动物园游玩，看到几只美丽的天鹅在水