仓促地用一天的时间准备这一节课，实际上反映了自己的拖延症性格，很多地方都没有很仔细地去琢磨一下，尤其是后边练习部分，语言没有推敲，说的时候颠颠倒倒的。课后想来，是有很多得失需要记录下来的。
以前也有过上课前，先上网搜搜别人的教学设计，看看有没有自己可以借鉴的东西，后来慢慢的，觉得用处不大，每一个人的风格不同，长处各异，看着精彩的教学设计不一定自己就能用来上出一节精彩的课。反倒不如是就那么照着自己的思路把课程从头到尾捋一捋。有个大概的思路，再动笔去写，填充这个思路，使之丰满。梳理问题、推敲语言，这个环节有时候也会开始搜搜别人有没有好的处理方式，但是基本上不进行大的改动了，因为改成那样我也上不出来。再分环节地脱稿来一遍，看一看写起来行的东西说起来行不行。顺了之后，到上课前的几个小时，基本上就不在去背了，只是在想想每一个环节要解决的是什么问题。
之前一直也是在把教学设计背得熟熟的，但是经过很多次上课，都发现精心准备的公开课，还根本上不出自己平时上课的效果，不是紧张的原因，因为我并不紧张，主要是太想照着教学设计去上了，可如果光想着设计，自己的耳朵、眼睛这两条路子真的就关闭了，生拉硬扯地也要把孩子弄到自己的预设上来，在本次的评课环节中，听到付校长叙述自己完成教学设计的过程，首先是进行纲领性的思考，有了思路后，会逐渐地充实成为一个很详实的教学过程，仔细推敲。但是在临上课的前夜，一定会把详尽的教学过程再次缩减成为一个只有几百字的简案。他为我们所描述的过程反证了自己进行教学设计的做法是可行的。与同事讨论中，一个思路大家渐渐明晰起来，不要把教学目标这个东西当成写备课是抄上去的东西，实际上我感觉，教学目标读透，然后想想再每个环节怎么去实现这个目标，其实想明白了，怎么上反而不重要了，怎么上反正都跑不出圈。
二、反思创造性的东西
朱主任的谦虚是我们所钦佩的，一再说自己最喜欢听小学和幼儿园的课，因为这个
以前也有过上课前，先上网搜搜别人的教学设计，看看有没有自己可以借鉴的东西，后来慢慢的，觉得用处不大，每一个人的风格不同，长处各异，看着精彩的教学设计不一定自己就能用来上出一节精彩的课。反倒不如是就那么照着自己的思路把课程从头到尾捋一捋。有个大概的思路，再动笔去写，填充这个思路，使之丰满。梳理问题、推敲语言，这个环节有时候也会开始搜搜别人有没有好的处理方式，但是基本上不进行大的改动了，因为改成那样我也上不出来。再分环节地脱稿来一遍，看一看写起来行的东西说起来行不行。顺了之后，到上课前的几个小时，基本上就不在去背了，只是在想想每一个环节要解决的是什么问题。
之前一直也是在把教学设计背得熟熟的，但是经过很多次上课，都发现精心准备的公开课，还根本上不出自己平时上课的效果，不是紧张的原因，因为我并不紧张，主要是太想照着教学设计去上了，可如果光想着设计，自己的耳朵、眼睛这两条路子真的就关闭了，生拉硬扯地也要把孩子弄到自己的预设上来，在本次的评课环节中，听到付校长叙述自己完成教学设计的过程，首先是进行纲领性的思考，有了思路后，会逐渐地充实成为一个很详实的教学过程，仔细推敲。但是在临上课的前夜，一定会把详尽的教学过程再次缩减成为一个只有几百字的简案。他为我们所描述的过程反证了自己进行教学设计的做法是可行的。与同事讨论中，一个思路大家渐渐明晰起来，不要把教学目标这个东西当成写备课是抄上去的东西，实际上我感觉，教学目标读透，然后想想再每个环节怎么去实现这个目标，其实想明白了，怎么上反而不重要了，怎么上反正都跑不出圈。
二、反思创造性的东西
朱主任的谦虚是我们所钦佩的，一再说自己最喜欢听小学和幼儿园的课，因为这个