敢说你会选玩具？
2010-03-22 16:06阅读：
玩具是一种艺术形式
玩具不代表技术进步
玩具只代表时代的艺术品味和材料资源
无论是哪一个年龄的宝宝，玩玩具都是成长的最佳媒介与方式。不过，许多父母以为买了许多玩具之后，就让宝宝自己玩就好了，其实光靠宝宝“自己玩”，启蒙的效果有限；如果父母可以参与孩子的游戏世界，在宝宝玩耍的过程中，不断地给予互动与鼓励，让宝宝的发展与启迪更有加分的效果，还能建立互动良好的亲子关系，使情感的距离更加靠近。
幼儿藉着玩具或游戏与外界环境中的人或物互动，并且在互动的过程中获取学习所需的具体经验。一个适当且优良的玩具是提供这种具体经验的重要媒介物。玩具的功能绝不只是填时间空挡或哄小孩而已。它是另一种形态的教学媒体。一个好的玩具除了安全、好玩等基本要求外，还应提供幼儿有意义的学习经验。许多人买给幼儿的玩具或许价格很昂贵，构造很精巧，但对幼儿却不见得很有意义，因为它们缺乏可供幼儿参与互动的空间，以及让幼儿发挥想象力的开放式转化功能。
玩具的参与空间：判断游戏或玩具对幼儿是否有意义的标准之一，是它能让幼儿参与到何种程度。一件设计精巧电动小火车对成人及青少年或许很有吸引力。但幼儿真正能参与的具体经验可能只是打开开关。在旁边看着小火车自动在走而已。这种玩具对幼儿有意义的部分，只在打开开关的那一瞬间（小规模手指小肌肉动作和眼手协调训练），其余时间幼儿并没有实质上参与，而只能看或摸到制作者的成果，其教育价值非常薄弱。这种自动玩具所能提供的最大参与空间，是当幼儿因好奇心驱使而拆开观察内部构造时，讽刺的是，这种行为又常被大人视为破坏性行为而加以制止。
玩具的弹性转化潜能：有意义的玩具除了有较大的参与空间外，还能激发幼儿进一步从事相关游戏活动的兴趣与动机，这种开放式结果有赖玩具本身具备弹性转化潜能。成人的玩具与幼儿的玩具其目的、特性皆不相同。对成人而言有意义的玩具或许是构造完美，精致如珍品的小机械，它们可以帮助成人重拾生活中失去的回忆与怀念。与成人比较，幼儿最可贵的特质是他们无穷无尽的好奇心与想象力。透过想象力，一根竹竿可以转化成指挥棒、宝剑、竹马、船
桨、枪……甚至千变万化的魔术棒。相反的，那些形象逼真的玩具，反而会限制幼儿想象力的发挥，剥夺了玩具的游戏和教育价值。所以天然材质，像沙、土、水、纸……或者外形单纯的积木、组合玩具等，会比结构复杂、形象逼真、功能单一的玩具更有意义。
对幼儿而言，拥有一件玩具不应是目的，而是达到许多学习目的的一个手段。一个好的玩具必须能被幼儿喜爱、接受，而且有较大的参与空间，与转化开放式功能。让幼儿参与互动的空间越大的玩具，越能提供学习的机会；而造型简单弹性转化潜能越大的玩具，也越能适用于各种用途并激发幼儿进一步学习的动机。
玩具的教育功能：除了上述条件外，玩具的价值还可以由该玩具是否能提供有意义的学习经验来判断。什么是有意义的学习呢？我们可以用教育的三大领域——认知、技能、情意综合评估之。由于幼儿应在各方面均衡发展，因此玩具也应该是统整性的，不能偏颇强调任一领域的学习，单项玩具或者有其特别强调的功能，但基本上会包含上述三大领域，只是比例轻重不同。例如布偶玩具，一方面可让幼儿学习对话技巧（认知学习），一方面也可让幼儿以手指灵活操作（技能学习），同时幼儿的移情作用与布偶合成一体，也可以产生认同或共鸣（情意学习）。
许多人误解“玩具教具化”的真意，以为教育性的玩具一定要让孩子学到一些“实际的”知识——也就是可观察到、可复诵、可评估的琐碎知识或计算能力，因而市面上产生了许多教知孩子认字、记名称、做算术等类似教学机构的“益智玩具”或“教育玩具”。这种玩具的所谓“教育”功能事实上与学校又系统的学习方式大不相同。它们大都是在缺乏具体相关经验和适当引导之下，针对观察得到的认知能力或者技能做小规模零岁的基础教学。这种教育玩具最多只能用来检视幼儿的认知是否达到某种层次，而绝不可能教幼儿任何东西。其试图达到的目的很有问题，其用来达到目的的手段更有问题。幼儿时积极主动地学习者，无时无刻不在吸收、学习。它们的学习途径是透过感官具体感应，它们的学习方式通常是用“玩”的形式。任何抽象资讯的学习如果无法与幼儿既有的具体经验相结合，便是没有意义的学习。
哲学家兼教育学家杜威曾提过，“知识”和“知识的记录”二者有很大的差别，幼儿的学习必须来自参与过程而非记忆结果。所以这些教学机的教学目的先天上已有问题。另一方面，学习的方法可简化，但学习的过程却无法简化，也无法由他人他物替代，而这些方法的简化绝非机械化的问答游戏所能做到。因此这类“教育玩具”无法成为提供有意义学习的手段。真正有教育功能的玩具，应能引发幼儿的好奇心与想象力，增进幼儿对事物的理解或推理能力，扩充幼儿的经验与动作技能的广度与深度，而非取代幼儿的具体学习经验。
所以，爱孩子，就请尊重他们成长的特性，给他们有意义的玩具。
