【教育理论与实践】我国学前创造教育研究40年：回溯与前瞻（王灿明、周思雨）
2020-09-07 22:41阅读：
我国学前创造教育研究40年：回溯与前瞻
作者：王灿明 周思雨
来源：教育理论与实践2020（23）：19—22
摘要：学前创造教育既关涉创新人才的早期培养，又关涉教育现代化的强国梦想。通过对中国知网（CNKI）1978—2018年收录的979篇期刊论文分析，我国学前创造教育研究的发展历程可以划分为创生期、成长期和扩张期，内容聚焦于创造教育内涵、创造教育课程、创造教育操作和创造型幼儿教师等研究，取得了较为丰硕的研究成果。但与大学、中小学创造教育相比，学前创造教育研究成果的质量差强人意，唯有及时调整研究路向，不断优化研究方法，加快构建具有中国特色的学前创造教育理论体系，才能为我国创新人才的早期培养做出更大贡献。
关键词：学前创造教育；创造教育课程；创造型幼儿教师；研究路向；研究方法；理论体系
基金项目：本文系国家社会科学基金教育学一般课题“情境教育与儿童创造力发展的实验与研究”（课题编号：BHA120051）的研究成果。
作者简介：王灿明（1965-
），男，江苏如东人，南通大学创造教育研究所所长、教授、硕士研究生导师，中国发明协会学前创新教育分会副会长，主要从事儿童创造教育、情境教育和体验学习研究；周思雨（
1995-），女，贵州贵阳人，南通大学教育科学学院硕士研究生，主要从事学前创造教育研究。
改革开放以来，我国学前创造教育研究取得了长足发展。回望学前创造教育研究的发展历程，分析学前创造教育的研究现状，反思学前创造教育研究存在的问题，有助于我们探寻学前创造教育研究的未来走向，加快构建具有中国特色的学前创造教育理论体系。
一、学前创造教育研究的历史回溯
本文选择中国知网（CNKI）全文数据库高级检索，以“主题”为检索条件，分别以“学前”“幼儿”“创造教育”和“创新教育”进行精确检索，检索时段为1978年1月1日至2018年12月31日，检索到相关文献4381篇,剔除通讯报道、会议通知以及其他关联度较小的文献，最终选定979篇期刊论文为研究对象，其中包括CSSCI期刊和核心期刊论文76篇（见图1）。
图1
1978—2018年我国学前创造教育研究期刊论文的统计分析
从图1可以发现，改革开放之初，我国学前创造教育研究就已经起步，但发展迟缓，直至1999年全国掀起“素质教育潮”，才迎来第一个高峰期。随着创新驱动发展战略的实施，创新人才早期培养得到广泛关注，2010年进入第二个高峰期，学前创造教育研究呈现出加速发展态势。据此，本研究将其发展历程大致分为创生期、成长期和扩张期。
（一）创生期（1978—1998年）
党的十一届三中全会实现了思想路线的拨乱反正，陶行知、陈鹤琴的创造教育思想重新受到重视，杜威、皮亚杰的教育思想广为传播，学前创造教育研究也开始了艰难探索。一是翻译国外研究资料。李其龙、林崇德等相继翻译了美国和德国学者的论文论著[1] [2]，帮助人们开阔了视野，开拓了思路。二是开展创造力发展研究。潘洁、董奇等对我国学前儿童创造力发展进行了初步研究，为学前创造教育提供了实证数据和理论支撑。三是进行幼儿创造力培养研究。刘佛年呼吁加强创造教育，提出“培养创造精神应该从幼儿时期做起”[3]。人们开始探讨如何通过美术、体育、游戏等活动中培养幼儿创造力，开展发散思维训练，90年代中期期刊论文发表最终走出了多年低位徘徊的困境。在这一时期，我国学前教育研究人员自觉吸收西方国家的相关成果，研究学前儿童创造力发展特点，并尝试在相关领域探索如何培养儿童创造力，尽管步履阑珊，却也取得了不少有价值的成果。
（二）成长期（1999—2010年）
如何培养高素质人才，这是人们思考得最多的跨世纪问题。1999年出台的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将“培养学生的创新精神”作为素质教育的重点。在国家教育政策的推动下，创造教育很快成为学前教育研究的前沿课题。一是开展理论研究。袁爱玲对学前创造教育的价值、目标和实施等进行了系统研究，有力推进了学前创造教育理论的发展，成为我国学前创造教育理论研究的开拓者。二是进行了教育实验。王小英在东北师范大学实验幼儿园开展了发散思维实验，探索幼儿创造力发展的有效途径，成为我国学前创造教育实验研究的先行者。三是推进了实践探索。研究偏重于艺术领域拓展到科学、社会、健康、语言等所有领域，其中上海、重庆和青岛的一些幼儿园进行了卓有成效的实践研究。该时期学前创造教育研究的数量和质量都有了较大提高，每年发表期刊论文超过20篇，最多的年份发表论文43篇。由于加强了理论研究和实验探索，学前创造教育的科学性不断提高，学前创造教育研究迈入了快速发展的新阶段。
（三）扩张期（2011—2018年）
2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，建设教育强国，必须加快培养拔尖创新人才。学前创造教育因顺应时代洪流而得到蓬勃发展，期刊论文数量占到改革开放以后论文总量的1/2以上（占55.2%）。这一时期的学前创造教育研究具有以下基本特征：一是形成了园本特色。比如：北京市幸福泉幼儿园积极探索东方中庸智慧与西方创造技法融合的有效途径，创立
“巧思法”，陆续开发了“程式巧思”“神童画笔”“创意阅读”等园本课程，其成果发表于国际心理学知名期刊《Frontiers
in psychology》[4]。二是培养高级人才。上海师范大学、东北师范大学、陕西师范大学等16所高校在学前教育学、发展与教育心理学、课程与教学论等专业中尝试增加创造教育课程内容，共完成24篇硕博士学位论文（包括2篇博士学位论文），开始了研究生培养的有益探索。三是成立学术团体。2018年，儿童创造力发展国际联盟和中国发明协会学前创新教育分会同时在北京成立，通过发布课题指南，推进“学前创新教育万里行”，开展了新中国成立70周年优秀成果评审，积极营造学前创造教育良好氛围。这一时期的期刊论文出现井喷式增长，年均发表期刊论文68篇，超过前两个阶段发表的期刊论文总数（63篇）。学术平台的搭建，学术力量的集聚，预示着学前创造教育研究的第三个高峰期即将来临。
二、学前创造教育研究的主要进展
改革开放以来，人们对创造教育内涵、创造教育课程、创造教育操作和创造型教师进行了较为深入的研究，取得了较为丰富的研究成果。
（一）创造教育内涵研究
学前创造教育有“学前创造力教育”“幼儿创造教育”“学前创新教育”和“幼儿创新教育”等多种提法，至今尚未统一，也没有公认的权威概念。大多数学者将“学前创造教育”等同于“幼儿创造力培养”，但也有学者认为“创造力”不足以概括学前创造教育的目标，创造教育不仅要提升幼儿的创造力，而且要培养他们的创造精神、创造意识和创造性人格，为他们的未来发展奠定基石，因此，，提出将“创造力”扩展为“创造素质”，从而将创造教育纳入学前素质教育体系中。在此过程中，也有学者提出，学前创造教育固然要培养幼儿的“创造素质”，但更要释放其“创造潜能”，提出“幼儿创造教育就是遵循人的创造活动规律和创造素质的培养规律，通过创造性地组织幼儿教育活动，开发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造素质，为造就创造性人才奠定基础的教育[5]。”这一界定集中了多人智慧，具有较强的概括性。但就整体而言，对学前创造教育这一概念的专题研究并不多见，其内涵和外延也并不明确，未来应深化研究，给出一个准确的规范性定义，为学前创造教育学的学科建设夯实基础。
（二）创造教育课程研究
多年的实践证明，学前创造教育要落地生根，就必须实现“课程化”。1996年，刘学兰率先对儿童创造力课程进行了探讨，提出课程设计应遵循全面性、早期性、情境性和尝试性原则，并构建了包括思维技能课、创造故事课、创造技法课以及创造活动课的课程体系[6]。2001年，袁爱玲从西南师范大学毕业，成为国内首位从事学前创造教育课程研究的博士，其学位论文《学前创造教育课程论》立足于时代需要，从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面进行论述，对推动创造教育课改实践产生了深远影响[7]。比如：天津市南开区第三幼儿园基于袁爱玲课程理论，建立了创造教育课程目标、内容、原则、方法和评价体系，显著提高了实验班儿童的创造性思维、创造性人格；江苏省南通市通州区通州幼儿园扎根情境教育理论，开发了情境阅读课程，有效提升了实验班幼儿的创造力。这些实践案例契合新课改的实践诉求，为构建蕴涵本土文化的创造教育课程体系提供了典型经验。
（三）创造教育操作研究
我国学前创造教育操作研究发展较快，其中最引人注目的是实验报告（共28篇），归纳起来，大致可以分为三类：一是优化五大领域活动影响幼儿创造力发展的实验研究。以五大领域活动的优化来促进儿童创造力发展是此类实验的共同愿景。比如：王晓玉使用相关书刊上的精彩故事开展了图画故事阅读实验，显著提高了实验班幼儿的创造性想象能力[8]；黄海涛在山东省71所幼儿园开展了“科学与艺术整合教育”实验，显著提高了幼儿的创造力[9]。二是游戏影响幼儿创造力发展的实验研究。林寒最早开展自由玩耍实验，显著提高了幼儿创造性思维的流畅性，但对思维的独创性和想象性并未产生显著影响[10]。王灿明团队开展了七巧板训练实验研究，证明创意拼摆、自由拼摆比图谱拼摆更有利于提高幼儿的创造性思维[11]。三是教学改革影响幼儿创造力发展的实验研究。此类实验引进国内外先进的教学方法，为学前
