课题设计论证书
2016-02-02 14:38阅读：
附件3
编号：
课题名称:
《小学中高年级语文课内外阅读的有效整合》
设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
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《语文课程标准》中指出：小学阶段课外阅读总量不少于145万字，依据新课程的理念。在开放的语文教育体系中．课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，语文教学必须切实抓好课外阅读。有效的课外阅读对提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，起着重要作用。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》对课外阅读明确提出了量的要求，“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”实施建议中对课外阅读也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。可见阅读的重要性。阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“语文学习三分靠课外，七分靠课外”，因此语文教学效果真正的源泉是课内外阅读的有效整合。
针对我校的中高年级小学生的课内外阅读质 |
量不高的现状，我们对四、五年级的
400多名学生进行了调查问卷，孩子们在阅读方面普遍存在问题：
1、80℅孩子们的阅读目标不够明确；
2、75℅的孩子在学习和生活中，对阅读的兴趣不够浓厚，不能做到主动地阅读；
3、学生们在课堂上不能真正掌握基本的阅读方法，以致于课外阅读的效果不理想。
因此，面对课内外阅读已被越来越多的学校、家庭、社会所重视的实际情况，我们教师进行课内外阅读的研究工作已是迫在眉睫，我们将小学语文课堂教学向课外延伸，使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。很多语文教师已清醒地认识到：阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。但是，目前小学生课外阅读的现状却令人担忧：为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏细读、研读的良好心理；有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担，再加上阅读资源芜杂，课外读物缺少童趣等因素也妨碍了学生的阅读习惯的形成，课外阅读的成效性在实际操作过程中难度很大。如何有效地开展语文课内外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。
针对我校中高年级的小学生课内外阅读现状，我们发挥全校语文教师的共同智慧，以我校的读书活动为抓手，再加上平时语文课堂的拓展阅读指导，开展形式多样的读书交流活动，我们侧重对学生进行有效的课内外阅读策略的培养。为了切实提高小学中高年级学生课内外阅读的实效性，真正的实现大语文的学习观。我们必须敢于开放课堂，以课内为点、课外为面，让课内外阅读和谐衔接；让学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，做到学以致用，真正让阅读为生活服务。因此，我们申请了
“小学中高年级语文课内外阅读的有效整合”的课题立项。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
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理论意义：
语文新课程标准把阅读提到比较重要的地位，这是科学的学习语文的方法。课内外阅读的衔接与整合，使语文课程从封闭的课堂，走向了课外，走向了学生的生活，成为学生生命中的重要组成部分，为孩子的终身学习奠基。开展课内外阅读的衔接与整合的研究能更好引导学生既从课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读中去，“得法于课内，得益于课外”，从而提高阅读能力和语文素养。所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。
实践意义：
阅读在新课程实施以来的短短的时间里，它展现出了蓬勃的生命力，蠃得了所有人的喝彩。但人们对课内外阅读之间的联系的了解还远远不够，怎样把课内外阅读衔接与整合起来还要进行更为深入地探索。
本课题以服务于语文课程实施为宗旨，围绕小学语文教学的核心开展实验研究，构建小学课内外阅读一体的教学体系。运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学课内外阅读中的现象与问题进行研究，探索和认识小学课内外阅读的内在规律及本质特点，能够推动小学语文教学的改革与发展，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教育质量。
通过小学语文课内外阅读的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，促进教师专业化发展。为小学语文课程的实施提供优秀的教学案例及可资借鉴的经验。
阅读，是美国小学课堂上的主流教学活动。美国小学低年级语文课（英语课）的主要内容就是阅读，没有统一教材，学校和老师有权根据所在各州的课程标准，自行选择教材供学生阅读，并作为学习单词、语法、写作的部分教育资源。此外，美国小学每天都有大约20分钟的阅读时间。每班给每个学生配备一个放书的收纳盒，里面放着老师根据每位学生的需要提供的约十本读物，每月更新一次，供学生自由取阅。一年级主要由老师绘声绘色地为学生们阅读，与其互动；二年级的学生已具有一定的自主阅读能力，老师挑选趣味性强、便于表演的绘本，鼓励孩子们阅读和表演；中高年级则基本由学生自主阅读。阅读时间是神圣的，不会被挪为他用。
美国小学通过布置每天的阅读作业，引导孩子们的课后阅读。从小学一年级第一学期就有必须完成的阅读作业，二年级学生每天必须完成15分钟以上的阅读作业，每日阅读时间随年级增加。除了学校和社区的传统图书馆，很多美国小学生还通过学校统一购买的帐户，将Raz
Kids
Reading分级阅读电子有声图书馆作为日常阅读平台。电子图书馆从A到Z共24级，另有一个AA预备级。每一级约有17本读物，难度适中、主题多样、文字精炼、趣味盎然；读到最高一级，可积累大约5000单词。每本电子绘本和电子书都是看、听、读、回答问题四合一。问题的设计着眼于引导小读者关注并理解读物的要点，选项难度逐渐提高。
学校通过各种方法来培养、激发、强化、巩固、提升学生的阅读兴趣，甚至不惜运用“软竞赛”的手段。只是不进行排名，也不提供任何外在的功利化奖赏。美国小学一般避免学生之间不必要的竞争，认为无谓的竞争不利于同学之间的友谊与团结。在近一年的观察中，我注意到，加州伯克利大学村周边小学一次带有罕见竞赛性质的活动，是历时四个星期的阅读马拉松赛“Read-a-thon”。这种文化活动在美国很多中小学每学年举办一次，每次开展便是学校乃至学区的学生全员参与。以我观察的小学为例，竞赛期间，各年级学生都需在作业纸上写明自己每天的总计阅读时间及书目，并由家长签字保证真实性，每班据此统计学生本周累计的阅读时间。学校设置信息牌公布各班情况，一届阅读马拉松赛结束时，全校各班的阅读时间相加即是该校总计的阅读时间。该数据将上报至市教育管理机构，折射出该校学生阅读习惯的养成情况，成为学区学龄儿童父母重视的一个参考数据。
爱阅读，多阅读，会阅读，是很多美国儿童引以为豪的品质与能力。用阅读充实孩子们的心灵，还可提升他们对网瘾等负面兴趣的免疫力。孩子们从小在学校的引导下日读一卷，长大后才会自发地持续阅读。美国小学通过布置综合性、实用性、人文性兼备的作业，开展扎实活泼的阅读节活动，结合学校、家庭、学生以及校外资源的力量，共同引导学生从小培养优秀的文化品格。
对美国小学的跟踪观察，使我认识到，精读与泛读结合，可拓宽视野，促进交流，为捕捉文化的兴趣点、创新的生长点提供广博基础。从小开始养成的习惯最为根深蒂固。如果从幼年、少年开始，阅读就融入每天的生活，便能促使阅读成为儿童精神生活的一种日常需要，促使阅读、思考成为第二天性，为国民个体及总体的良好文化品格奠定坚实的基础。
——作者侯晶晶，系南京师范大学教育科学学院副教授，via中国教育报
拓展资料：
关于“世界阅读日”媒体上公布了一系列数据：国民的读书热情和个人藏书量5年来持续走低，保持阅读习惯的“阅读人口”目前只占总人口的5%！全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人，64本；全世界平均每年每人读书最多的国家是前苏联，55本；美国的全民阅读计划正在进行，平均每年每人读书50本。而就我国的《九年义务教育语文课程标准》中的规定来看，9年期间学生课外读书量达400万字，若按每本书十万字，9年间就是40本，平均每年每人读书不足5本。国民年人均阅读图书4.5本，而韩国11本，法国20本，日本40本，以色列64本。
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（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
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研究目标
本课题研究意在运用系统论的观点，从科学认知的角度，把小学生课内阅读与课外阅读的内在联系做为切入点，进行提高小学生课内外阅读实效性的实验与研究，建立课内外阅读有机结合的方法体系,从而优化学生的阅读行为，提高学生的阅读能力和语文素养，促进学生发展。
1、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。我们将以语文课内阅读教学为中心，课外阅读赏析课为基本点，以丰富多彩的读书活动为载体，以学校、家庭、社会为框架体，着力研究小学生课内外阅读衔接与整合的实施途径，推进方法等。课内阅读，着重培养阅读兴趣，掌握阅读方法。开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接。
2、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养。在广泛而深入的阅读实践中培植学生热爱母语、尊重母语的情感，营造书香校园，让孩子与知识为友，与大师为友，与真理为友，用阅读来填充比天空更广阔的心灵，让孩子充满书香，充满气质，充满智慧。
研究内容
1、探索有利于培养阅读能力的课内阅读教学模式。探究重在培养阅读兴趣，掌握阅读方法的课内阅读教学模式，以提高课内阅读的实效。
2、探索课外阅读指导课课型。探究易于操作又有效的课外阅读指导课课型，使课外阅读指导更好地落到实处。
3、探索课内外阅读相互衔接的课程体系。在上好语文课的基础上，增设自主阅读课、阅读分享课、电子图书阅览课、古诗词鉴赏课等，丰富现有的语文阅读课结构。
4、丰富和完善能促进阅读能力提高的情感激励体系，培养学生的课堂学习兴趣和课外阅读兴趣。
5、丰富和完善能促进阅读能力提高的阅读评价体系，培养学生良好的阅读习惯。
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（四）研究的思路、过程与方法
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我们的课题研究旨在运用系统论的观点，探索小学语文课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通，相辅相成的阅读体系，开拓阅读领域，全面提高学生阅读能力。
中年级：在课内激发学生的阅读动机，教给学生一般的阅读方法，并使他们将阅读方法迁移到课外阅读中去。培养学生良好的阅读习惯，从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养分，提升语言积累。
高年级：着力构建学生课外阅读能力的自主性，开拓阅读领域，引导学以致用。能初步理解、欣赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，为促进学生的终身学习奠定基础。
1、方法
(1)行动研究法（本课题研究主要以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高）。
(2)文献研究法
(3)问卷调查法
(4)经验总结法
(5)学习成果展示法
(6)教育观察法
2、策略
(1)以课题研究为载体，转变教师以教材为本的观念，提高教师及家长对课外阅读的重要性的认识。
(2)以课堂教学为课题研究的切入点，教给学生正确阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。
（3）采取措施，扎扎实实开展小学生课外阅读实践活动。
3、原则
激趣性原则、科学性原则、主体性原则、实践性原则、合作性原则、开放性原
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（五）主要观点与创新之处
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“小学中高年级语文课内外阅读的有效整合”的课题研究，有效推动了全校语文教师的成长，在很大程度上影响着学生和家长对课外阅读的认识和思考，许多的家庭开展课外阅读的积极性也日益高涨。
我们将主要从以下几方面来进行创新：
1．“浪花朵朵展风采”———有效的小学语文阅读整合策略已初露锋芒。
参加课题研究的语文老师在创新中学习，在学习中交流，不断增强创新意识，基本掌握了小学语文课内外阅读有效整合的基本学习方法。我们以教材为依托，钻研每册教材的单元主题，优化整合班班通及其他途径的课内外阅读资源，通过每天的集体教研对每个语文教师所搜集到的阅读素材进行筛选，例如：在学习四年级下册第五单元“热爱生命“专题《生命生命》一课时，我们让学生课前搜集关于热爱生命的人和事，在学习“倾听心跳”时，学生结合这些生活中的人和事畅所欲言，在拓展时，我们适时的向学生推荐杏林子的其他文章如《向生命求索》《和岁月较量》；再比如学习五年级下册第三单元“语言的艺术”专题《杨氏之子》一课时，我们在课堂上向学生拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》《徐孺子篇》两个小故事，收到了良好的效果，大大激发了学生学习古文的积极性。
在平时的语文学习中，我们坚持做到“以一篇带多篇”
、“以读促写”的阅读策略的实施，既丰富了孩子们的课堂阅读量，又有助于让孩子们用课堂上所学的阅读策略在课外阅读中学以致用，他们的阅读积极性和主动性明显提高了。
2．咬定“习惯”不放松，立根原在“经典”中———学生良好的课外阅读习惯的已初步形成。
基于习惯理论的指导，我们准备从孩子的积累———阅读记录卡的坚持做起，在参考网上阅读记录卡的各种形式的基础上，我们设计出符合我们四年级孩子的阅读记录卡。
在阅读记录卡的不断坚持中，孩子们的阅读习惯逐步养成，班上有很多孩子善于挤时间去进行阅读，并及时地写下自己当天的阅读记录。在阅读积极性较高的契机下，我们鼓励孩子自主设计有个性特色的记录卡，结果让我们惊喜不断。
结合我校的语文读书活动，利用校信通这个与家长及时沟通的教育平台，我们在每个寒暑假给学生和家长发放“致家长的一封信”和“致学生的一封信”，鼓励更多的家长积极参与到“亲子阅读”活动中，比如：我们四年级下册向孩子们推荐了黄倍佳的《今天我是升旗手》《我要做好孩子》，海伦•凯勒《假如给我三天光明》，还有《汤姆索亚历险记》、《夏洛的网》等；五年级上册向学生推荐《青铜葵花》、《海底两万里》等适合孩子年龄特点的书籍。
批阅孩子们的测试卷，我们欣喜的发现，孩子们的阅读层次深入了，孩子们的阅读兴趣提升了。同时，老师们也和孩子一起享受读书所带来的乐趣，洞察孩子们的内心世界，更好的服务于我们的教育教学工作。
3．“映日荷花别样红”——“教师—学生—家长”互动的阅读形态日益成熟。
在我们平时的课外阅读主阵地——读书漂流活动中，我们语文教师力求做到以身作则，要求孩子阅读的书目，首先做到自己先阅读，并及时地从网上查阅相关的资料，以便对学生的课外阅读进行有效的指导和检测。
在教师课外阅读以身作则的基础上，利用每学期的家长课和校信通交流平台，让家长明确我们对课外阅读的重视。多年的语文教学经验给我们最大的感悟是：课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学和阅读能力，还可以提高学生的认读水平和作文能力。
学生只有掌握一定的阅读方法，阅读能力才能不断增强。在课题的研究过程中，老师和家长们经常性的指导督促，带动着学生内因的改变。每天课外阅读的坚持培养了学生善于利用时间的良好习惯，我们感到特别高兴，另外，经常有家长给我们提出好的建议，也让我们感到欣喜不已。读书时的多思善问，眼脑手并有，让学生养成“不动笔墨不读书“的良好阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神，从而开启了他们的内心世界，让孩子们在浩如烟海的经典书目中不断畅游。当然，课外阅读能力的培养也无形中促进了写作水平的提高。
4．欲读万卷书，“评价”随其行——课外阅读评价方式的多元化。
《小学语文课程标准》指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体会和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”
评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，评价实施的好，可使教师与学生及时获得反馈信息及时调整自己的思维轨迹，树立阅读的信心，提高阅读的兴趣，让评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。
借助评价这种方式，我们来激发学生的兴趣、鼓励学生勤奋学习与主动探索，让学生在课外阅读实践活动始终保愉悦的情感体验，这样所有学生的语文素养都能得到较大程度的提高。评价的内容主要是阅读量和阅读的效果这两个方面。因此我们可以采取多种评价方式，因势利导，让学生能够多读书，读好书，增加知识以及能力的储备。
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（六）预期研究成果
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成果名称
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成果形式
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完成时间
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阶段成果（限5项）
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调查研究报告
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汇报
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201603
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课例展示
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课堂展示
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201605-201710
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案例剖析
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专辑
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2016710
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学生读书汇报
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展示
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201606-201711
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学生作品
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专辑
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201606-201711
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最终成果（限3项）
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主体研究报告
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报告
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201711
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竞赛活动成果
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证书
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201711
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论文展示
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汇编
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201711
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（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
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1.课题组条件：
首先，参与课题研究的老师均为本科学历，长期工作在教学前沿，热爱教育教学工作，皆有多年班主任工作经验，对学生的思想动态和行为习惯培养有丰厚的感性认识，理论研究也有较深的积淀。
其次，这些参与课题研究的老师，在之前都或多或少地参与了市级或县的相关课题的研究，并且在这些课题中，承担着“主研”重任。由他们参与其中的好几个课题已经顺利结题。
第三，这些参与课题研究的老师，都是“书籍”的最爱。他们博览群书，有着丰厚的文化底蕴，也正因为如此，才让他们在各自所承担的课题研究部分游刃有余。
2.学校条件：
学校领导高度重视《小学中高年级语文课内外阅读的有效整合》这项课题的研究，组织精干力量参与研究，聘请专家给予指导，将课题研究视为提升学校教育工作质态的重要抓手，为此次课题实验与研究提供一切所需，特别是课题的研究经费更是得到校领导的亲自批示，尽最大努力保证课题研究的顺利进行。
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