略谈基于核心素养的书法教学策略
林朝枝
2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。那么，基于这六大核心素养，我们该怎样开展书法教学呢？现结合笔者多年的教学经验，略谈如下：
1.书法课堂，不仅教“书”。
在书法课中，不能为教书法而仅仅教书法。
书法之于其它学科，相对乏味。作为教师，有必要挖掘与书法相关的素材来激发学生的学习热情。比如，让学生了解书体的演变、不同书家的作品欣赏、猜猜甲骨文、猜谜语等。
书法可谓“名可名，非常名”，令人难以定义。从字面上理解，可将其定义为按书写方法来写字。更深层的书法定义，应当还蕴含着书写者的风格与情感。文字演变从甲骨文开始，一直到楷书，书体繁多，删繁就简，但炎黄子孙始终坚持着对书法美的追求。
书法美融入了中国人独特的审美观。这独特之处，可谓“冥冥然”，说不清道不明。对称协调、上紧下松、左窄右宽等结构规律就是这样。比如：“只、量、羊、木”等字，是不是将国人喜好对称的观念融入到字的结构中。（图1）“天”的第二横、'木'的横画、“音”的第二横的位置在字中的高度比例，是不是接近眼睛在人脸中的高度比例（比横向中心略高）？我曾做过实验，找了几人测量眼睛高度在人脸中（发际线至下巴）的比例，有些眼睛高度约占在人脸高度的0.6:1，也就是将人脸的高度当1，眼睛到发际线的距离约
林朝枝
2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。那么，基于这六大核心素养，我们该怎样开展书法教学呢？现结合笔者多年的教学经验，略谈如下：
1.书法课堂，不仅教“书”。
在书法课中，不能为教书法而仅仅教书法。
书法之于其它学科，相对乏味。作为教师，有必要挖掘与书法相关的素材来激发学生的学习热情。比如，让学生了解书体的演变、不同书家的作品欣赏、猜猜甲骨文、猜谜语等。
书法可谓“名可名，非常名”，令人难以定义。从字面上理解，可将其定义为按书写方法来写字。更深层的书法定义，应当还蕴含着书写者的风格与情感。文字演变从甲骨文开始，一直到楷书，书体繁多，删繁就简，但炎黄子孙始终坚持着对书法美的追求。
书法美融入了中国人独特的审美观。这独特之处，可谓“冥冥然”，说不清道不明。对称协调、上紧下松、左窄右宽等结构规律就是这样。比如：“只、量、羊、木”等字，是不是将国人喜好对称的观念融入到字的结构中。（图1）“天”的第二横、'木'的横画、“音”的第二横的位置在字中的高度比例，是不是接近眼睛在人脸中的高度比例（比横向中心略高）？我曾做过实验，找了几人测量眼睛高度在人脸中（发际线至下巴）的比例，有些眼睛高度约占在人脸高度的0.6:1，也就是将人脸的高度当1，眼睛到发际线的距离约