数学课堂中个性化学习探寻
2007-07-18 18:07阅读：
数学课堂中个性化学习探寻
石首市文昌小学
曾香
小学生个性化教育是在发现和尊重小学生现有个性的基础上，充分利用学校教育的优势，综合各方面的教育资源，从每个学生的发展需要出发，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展，最终形成优良个性的教育。简言之，小学生个性化教育就是根据学生独有的个性因材施教。其终极目标就是培养个性化的人，使学生具有自主性、和谐性和全面性的特征。我们文昌小学确立了围绕学生个性化发展的新一轮课题研究，作为省级示范学校的一名年轻教师，我通过自己的不断对数学教学的潜心钻研，结合近几年的教学实际,谈谈数学课堂教学中如何促进学生个性化发展.
一．创设问题情景，激发学生个性化学习的动因。
情景是某种场合下的一种氛围，是人的身心投入在一定情景的一种状态。在小学数学教学中，创设数学问题情景是引导学生发现问题，提出数学问题，以多种策略解决数学问题的前提，是数学教学新课程理念的体现。好的问题情景，会使学生产生困惑和好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。 一、借助故事创设问题情景 教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
比如，在教学“圆的认识”时，可创设一个“动物运动会”的情境，让不同的动物骑上不同形状车轮的赛车，猜想谁得了第一名，讨论：“人们把车轮做成圆的，为什么不做成三角形、椭圆形或方的？”。学生对这种贴近生活的问题很感兴趣，他们就会真正地全身心地参与到学习中去,就会运用已学知识去思考，去分析，最后得出结论。二。利用问题创设问题情景 好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，小学生的好奇心和自我表现欲特别强烈。因此，有意识创设情景，让学生主动提出问题，能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲，为课堂教学创设良好的氛围。如：在教学《圆的面积》计算时，一开始就让学生计算下面四个图形的面积：①长5厘米，宽4厘米的长方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。③半径是2厘米的圆。④半径是3厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，我看到了同学们微微簇起的眉头，我借着这个难得的契机赶紧问“怎么了，同学们，遇到难题了吗？这时学生们纷纷停下了笔，提出了下面的问题：有一个基础不是很好的孩子说“老师，圆的面积计算还没有学过呢，该怎样办呢？接着又一个孩子说”圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？坐在前排的一个平时非常爱思考的孩子大声说
“老师，我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？我没有马上作答，只是微笑着说，孩子们，老师相信你们的能力，采用你喜欢的方式尝试性的去解决这些问题，可以吗？这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围。教师把质疑的问题当作新的认知冲突，保护了学生的创新意识，并因势利导，引导学生在新的问题情境中进行探究学习，为不同思维层面的学生提供了自由表达，质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体多种解难释疑尝试活动，自己去分析问题，解决问题问题，促进了创新精神的培养，创新能力的形成。
二、让学生在做中学，展示学生个性化学习方法。
教师在教育学生的时候，提倡因人施教，学生在探求知识的时候，由于知识水平、数学能力各有不同，他的认知方式也因人而异，学习方法也各有不同，例如：学生在记忆同一个数学概念时，有的高声朗读才记得住，有的只要默看几遍就记住了。学生在学习中都有自己的学习方式，我们不应该一刀切，允许学生根据自己的情况做适当的调整，学有余力的学生可以不受学习任务的限制，主动选择自认为重要的知识来学习，。如新授〈圆锥的体积〉这一课时，我为学生准备了充分的沙，水，8个底等高的圆柱体容器和圆锥体容器。我把学生分成4个组进行实验探究，学生通过实验操作，测量探究，自主发现用圆锥体容器装满沙或者是水倒入圆柱体容器里3次刚好装满圆柱体容器。经过反复几次的实验操作，结果都是一样，那么可以推测出：圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一。还可以说，圆柱的体积等于与它等底等高圆锥体积的3倍。在这次学习活动中，学生在生动有趣的探究性，开放性，挑战性的学习情景中，通过自主探究获取了数学知识，并且感受到了合作带来的价值，体验到了成功的喜悦，同时促进了学生个体差异的发展。使每一个学生都获得了必须的有价值的数学。
三、施以个性评价，促进个性化学习。
《数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此，教师在课堂上应尊重学生的差异，不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以用“你的想法给大家开了个好头。”“你的想法真好!”“你的想法跟专家的想法一样！”。对“学困生”则不妨多鼓励几句，如
“你真棒，能有这么大的进步，老师真替你高兴！”“有进步，再加油，胜利一定属于你！”即使回答错了也说：“你虽然碰壁了，但你的探索精神是可贵的。”“你再试一试，相信你一定成功！你愿意吗？”或者全班掌声鼓励。教师能以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发言欲、表现欲，学生就能大胆探索，勇于创新。教师在情感上给予激励，让其相信自己是胜任学习的。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质。总之，现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明，而是为了改进”。采取这种非正式的评价方式，即利于学生认识自己在学习中的责任，又利于教师全面获得学生的反馈信息，最终以评价促进教学，选择利于学生发展的教学决策，促进学生多元智能的发展。
综上所述，面对教育对象的千差万别，作为教师不但要按国家教育方针统一要求来培养学生，更要注意学生的个别差异和他们的个性特点，提出不同的要求，采取不同的方法，因材施教，对其实施个性化教学。当然，个人看法可能失之肤浅，期抛砖引玉——大家来共同探讨如何实施个性化教学的问题，就让我们来共同发挥自己的创造性，使新课程生根、发芽、开花、结果，以实现新课程的育人功能吧。
