音乐教育有着其不言而喻的重要性，首先，儿童喜欢音乐，与音乐有着天然的缘分：“音乐是声音的艺术，使用听觉器官感知的艺术。音乐艺术有着动听的音响、生动的节奏、鲜明的艺术形象和情绪特点，音乐又是善于抒发和激励人的感情的艺术。而幼儿的特点是活泼好动，思维具体形象，感情易于激动，容易受外界事物的影响。正是由于幼儿在性格、行动和认识上的这些特点，与音乐艺术的上述特点恰相吻合，因而孩子喜欢音乐。
节奏是构成音乐的重要因素之一，可以这样说，没有节奏，就没有音乐。节奏感是人们在音乐活动中，能够体验、感受节奏在音乐一书中的情绪表现，感知节奏美并能准确地再现节奏的能力。对节奏的把握直接影响到儿童音乐能力的发展。语言节奏在培养幼儿节奏感以及音乐能力方面有着不可取代的重要作用。最早提出将单独的语言节奏作为训练儿童节奏感手段之一的是德国的音乐教育家卡尔•奥尔夫。“将语言引入音乐教育是奥尔夫对学校音乐教学的一项伟大贡献。”奥尔夫音乐教育非常强调语言节奏在培养幼儿音乐能力中的应用。1948年开始新的音乐教学实验时，他（奥尔夫）认为节奏的训练不仅适于少年、成人，而且更应提前到学龄前，充分发挥人人皆有的人声和语言的作用，吧呼唤、诗词、童谣、儿歌和歌唱，作为教学的出发点。并认为这是一切儿童容易进入的一个天地。
另外，根据蒙台梭利的敏感期理论，儿童在早期的发展过程中也会有一个音乐的敏
节奏是构成音乐的重要因素之一，可以这样说，没有节奏，就没有音乐。节奏感是人们在音乐活动中，能够体验、感受节奏在音乐一书中的情绪表现，感知节奏美并能准确地再现节奏的能力。对节奏的把握直接影响到儿童音乐能力的发展。语言节奏在培养幼儿节奏感以及音乐能力方面有着不可取代的重要作用。最早提出将单独的语言节奏作为训练儿童节奏感手段之一的是德国的音乐教育家卡尔•奥尔夫。“将语言引入音乐教育是奥尔夫对学校音乐教学的一项伟大贡献。”奥尔夫音乐教育非常强调语言节奏在培养幼儿音乐能力中的应用。1948年开始新的音乐教学实验时，他（奥尔夫）认为节奏的训练不仅适于少年、成人，而且更应提前到学龄前，充分发挥人人皆有的人声和语言的作用，吧呼唤、诗词、童谣、儿歌和歌唱，作为教学的出发点。并认为这是一切儿童容易进入的一个天地。
另外，根据蒙台梭利的敏感期理论，儿童在早期的发展过程中也会有一个音乐的敏