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晚上，满天的星星像无数（shù）珍珠撒在碧玉盘里。一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。
奶奶笑着说：“傻孩子，又在数星星了。那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？”
孩子说：“奶奶，能看得见，就能数得清。星星是在动，可不是乱动。您看，这颗星和那颗星，中间总是隔那么远。”
爷爷走过来，说：“孩子，你看得很仔细。天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的。我们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名字。”爷爷停了停，指着北边的天空，说：“你看，那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗七星。勺口对着的那颗星，就是北极星。北斗七星总是绕着北极星转。”爷说的话是真的吗？这孩子一夜没睡好，几次起来看星星。他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。
这个数星星的孩子名叫张衡，是汉朝人。他长大以后刻苦钻研天文，成了著名的天文学家。

桃夭嗓子极不舒服，我就尝试在202班上一节完整的语文课。
1991年，我中师毕业，分配到一所山区小学，就教小学二年级语文和五年级数学，只教了一年。
所以这是时隔20年后，我第一次重新在小学上语文课。原因是多种多样的：在新教育小学搞研究，不上课是不可能的，只是迟早问题，否则，与新教育的研究理念相悖；在网师承担苏霍姆林斯基教育学课程，并且经常参与小学研课，不下水，也是不应该的，这也是为苏霍姆林斯基教育学进行备课的方式之一；我自己通过观察新教育小学的学生，也起了兴趣。
于是，就打算上了。主要目的，站在讲台上感受学生。

1

我拿到的是现成的课件，干干做的。图片很精致，尤其是汉字教学，相当细致且贯彻了他关于汉字教学的理念。
但我没法用干干的课件直接上课，因为他的课件主要是生字教学，除一处细节外，几乎不涉及文本细读。另外，我能理解他的编排逻辑，但觉得可能还有更好的办法。于是，就开始动手修改课件。
很惭愧，课件做了很久……尤其是找图片，很麻烦……
我严格遵照新教育有效教学框架来备课（因为是课内预习，对框架进行了修改）：

A类（无）
B类
1、掌握生字（包括多音字“数”的意义和用法）。其中，会认“撒、玉、仰、傻、距、组、楚、衡、汉”，会写“勺、斗、玉、组、数、睡、珍珠、钻研、距离”。理解这些词语在文中的意思。
2、能流利地有感情地朗读课文，并通过文本细读，深入理解文章的意思。
C类
1、了解张衡在天文学方面的贡献，学习他严谨认真、善于观察的求知态度。
2、了解有关北斗七星、天文等方面的知识。

和桃夭商量之后，预习花了一节课时间。我设计了一套预习题目：

一、基础预习
1、自读一遍课文，划出读不准和不认识的字、词，给课后生字注拼音。（课文读完后，再回头查字典解决。记住：不认识的字太多，同桌可要相互帮忙啊。）
2、能读出不认识的字后，再把课文至少读三遍，要读得流利，尽量读出感情。
二、高级预习（基础预习完成，举手报告老师，才能完成高级预习题目）
3、请试着不看书对同桌或周围同学复述课文，按照下列顺序：张衡在干什么？奶奶怎么说？他怎么回答？爷爷怎么说？后来张衡变成了怎样的人？
4、请问，张衡、奶奶和爷爷围绕着什么问题进行讨论？写在课文标题下面。例如：张衡、奶奶和爷爷在讨论 。
三、超级预习（只有高级预习完成，才可以挑战哦）
5、奶奶为什么说张衡是个“傻孩子”，你觉得张衡傻不傻？他究竟是怎样的一个孩子？（在书上划出理由，看谁说的理由多并且合理）
6、尽可能多地给课后的生字组词。

4月7日下午第一节课，学生进行预习。
我在巡回指导时，本来打算将重点放在一两个学困生身上，但学困生读一遍课文要好久，而且必须在跟前听他读，这样影响了对其他同学的巡回指导（所以不得不经常离开学困生再去看其他学生）。
预习到半节课的时候，估计学生基本已经完成了基本预习时，我让大家停下来，指出了预习中存在的问题（个别生字词，以及注音上的问题），然后让大家齐读了一遍课文，基本流利。
然后，让学生继续挑战高级预习和超级预习，但问题很快就暴露出来了。先完成了基础预习题目的学生，再去看高级和超级预习题目，就显然存在大量的浪费，甚至有些学生不知所措，他们并没有受到相应的训练。我这时才意识到犯了一个错误，用教高中学生的方法去教小学生了。正确的作法应该是，不要让学生专门去思考这些问题，而是要将这些问题与熟读课文联系起来进行初步思考。至于具体的思维训练，要放在课堂上进行。

2

课件本就没完全成型，从万佳小学参加完读书会活动回来，我就着手调整和完善PPT。
一边看课文，一边重翻《给教师的建议》中相关论述，我决定“照方抓药”。令人啼笑皆非的是，文本细读也好，找交集点也好，这些都不困难，让我反复琢磨的，是一些常规，如生字的练习与书写（例如书空）。也就是说，在一般小学老师那里已经是自动化的一些东西，包括常规教法及教学程序，在我这里反而成了问题，需要琢磨以及咨询才行。
备课是愉悦的，因为不断地在创造性的想法冒出来。
4月8日早晨第二节课，我走进202班教室。其实因为经常听课的缘故，学生跟我已经比较熟悉了。
进入很简捷，检查预习：
（一）检查一：我会读生字，我会读生词
1、生字：
撒玉 仰 傻 距 组 楚 衡 汉
2、词语。
撒在 碧玉 仰头 傻瓜 距离
分组 清楚 张衡 汉朝 勺子
北斗 珍珠 无数 数清 数数
著名 祖先 相隔 刻苦 钻研
绕着 乱动 睡觉
生字学生先读，再添上拼音后读，生词则是齐读加指名读，学生的积极性很高，认读得不错。我特意叫昊与博各起来读，让昊读其中五六个词，全读对了，博则没读出“著名”，另外三四个都读对了。我估计要全读的话，他们都会各有些不认真，但我意在鼓励，就见好就收了。
我特别加了“数数”这个词，并做了辨析。
（二）检查二：我会读课文（请几位同学每人读一段，其他同学“捉虫子”。（找出他读错的地方，在他读完之后举手提出来）
举手很踊跃，我点了五个同学，最后一个是学困生，他读错了“张衡”与“汉朝”（读成汉族了，不理解所致）。
捉完虫子，全班齐读课文，基本流利。进入下一环节：细读课文。

3

先学前三段，先读，然后讲生字，再细读文本。
生字教学基本用干干的课件，但我做了调整，多数情况下流程如下：
（1）出示甲骨文，猜猜这是什么字？
（2）猜不出，再出示图片，再出示汉字，讲字形字义，必要时书空（例如“距”）。
（3）出示由这个字组成的词，每个词读齐读两遍，然后进行简单解释，并将这些词编织进一个语境中。（这是提前想好的，也有随机应变的）
例如：
（1）玉
宝玉、美玉、玉米、玉兰花
如花似玉、冰清玉洁、亭亭玉立、玉不琢，不成器
前一组容易理解，后一组则编织进一个语境中：我们班女生个个如花似玉，长大以后亭亭玉立，但不一定冰清玉洁噢，除非努力琢磨学习，让自己变得美好，“玉不琢，不成器”嘛。——这里，“冰清玉洁”要稍做解释。
（2）组
组织、组合、组成、小组、组员、组成部分、组词
小种子班是个由爱读书的孩子组合起来的组织，严老师把大家组织起来，组合成一个快乐的班级，并分成三个小组，每个小组都有一群可爱的组员，每个人都是这个班级的重要组成部分，大家经常进行组词练习，学习很快乐！
（3）楚
痛楚、楚楚可怜、酸楚、清楚、一清二楚、清清楚楚、楚国、四面楚歌
李小龙不小心弄伤了班上的一个女生，她觉得痛楚，流下眼泪，显得楚楚可怜，心里无比酸楚。旁边的张振邦看得一清二楚，就清清楚楚地告诉了严老师。大家都很气愤，围着李小龙，李小龙四下一看，可真是四面楚歌啊！
这个当然是随口编的，其中“楚楚可怜”和“四面楚歌”做了解释。
我自己最满意的是关于“天文学家”或者说“天文”的教学。方法是，先出示“文”的甲骨文，告诉学生意思，以及与“纹”的关系。然后出示不同的“文（纹）”：布文（纹）、花文（纹）、文（纹）身、水文（纹），最后，出示甲骨文。
学生不太明白甲骨文，就讲甲骨文的来历。然后，出示这一课的生字：“这是什么文？”
学生说：“字文！”
可好玩了，我纠正说：“这是文（纹）字。因为是从甲骨文演变而来的。”
我再出示一张银河星空的图片，问：这是什么文？不过，PPT没设置好，答案已经给大家了：“天文。”
那么，“天文”是什么？“天文学家”是做什么的？稍一解释，就很明白了。
然后，我又出示了一张大地（有山川河流）的图片，问：“想想看，大地也是有花纹（山川、河流……），那么古人会称作什么呢？”
学生说：“地文！”
我当然是有意让学生出错来调节气氛的。接下来出示一块有纹理的玉，讲“理”（借前面的玉字教学）。“理”是玉之文，雕玉称为理玉。所以大地上的“文（纹）”就是“理”，一个意思，所以经常说“纹理”。大地上的“文（纹）”因此称为地理。
继续，出示诸葛亮的图片，告诉学生，像这样聪明的人，古人常常表扬说：“上知天文，下知地理。”

4

字词教学也是很有趣的，课堂上学生一直兴趣盎然，但若要辩解或反思，有几点值得注意：
干干的汉字教学背后有自己的理念，我曾写过两则微博：

读小学时，老师教我们学习词语的方式是“背解词”。（班里那些差生更可怜，还要背造句！！）
教小学时，流行教学生学习词语的方式是“做选择”，ABCDABCD……日复一日。
到而今，新教育实验倡导的学习词语的方式是“让词语活起来”：溯词源、补经验……还原词语背后生动的世界。

苏氏认为，儿童生动的词语和创造，是教学体系的基础，这是极有远见的，也是《给教师的建议》中大量强调“思维课”的原因。其原因，就是要还原词语所欲指的生活世界（存在）。
当这个世界同时还是一个历史的世界，词源法，就是追溯词的根源，揭示词语或许已被遮蔽的一面。

这里不再解释。
在一篇课文的教学中，涉及另外许多词

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