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晚上,满天的星星像无数(shù)珍珠撒在碧玉盘里。一个孩子坐在院子里,靠着奶奶,仰起头,指着天空数星星。一颗,两颗,一直数到了几百颗。
奶奶笑着说:“傻孩子,又在数星星了。那么多星星,一闪一闪地乱动,眼都看花了,你能数得清吗?”
孩子说:“奶奶,能看得见,就能数得清。星星是在动,可不是乱动。您看,这颗星和那颗星,中间总是隔那么远。”
爷爷走过来,说:“孩子,你看得很仔细。天上的星星是在动,可是看起来它们之间的距离好像是不变的。我们的祖先把它们分成一组一组的,还给起了名字。”爷爷停了停,指着北边的天空,说:“你看,那七颗星,连起来像一把勺子,叫北斗七星。勺口对着的那颗星,就是北极星。北斗七星总是绕着北极星转。”爷说的话是真的吗?这孩子一夜没睡好,几次起来看星星。他看清楚了,北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。
这个数星星的孩子名叫张衡,是汉朝人。他长大以后刻苦钻研天文,成了著名的天文学家。

桃夭嗓子极不舒服,我就尝试在202班上一节完整的语文课。
1991年,我中师毕业,分配到一所山区小学,就教小学二年级语文和五年级数学,只教了一年。
所以这是时隔20年后,我第一次重新在小学上语文课。原因是多种多样的:在新教育小学搞研究,不上课是不可能的,只是迟早问题,否则,与新教育的研究理念相悖;在网师承担苏霍姆林斯基教育学课程,并且经常参与小学研课,不下水,也是不应该的,这也是为苏霍姆林斯基教育学进行备课的方式之一;我自己通过观察新教育小学的学生,也起了兴趣。
于是,就打算上了。主要目的,站在讲台上感受学生。

1

我拿到的是现成的课件,干干做的。图片很精致,尤其是汉字教学,相当细致且贯彻了他关于汉字教学的理念。
但我没法用干干的课件直接上课,因为他的课件主要是生字教学,除一处细节外,几乎不涉及文本细读。另外,我能理解他的编排逻辑,但觉得可能还有更好的办法。于是,就开始动手修改课件。
很惭愧,课件做了很久……尤其是找图片,很麻烦……
我严格遵照新教育有效教学框架来备课(因为是课内预习,对框架进行了修改):

A类(无)
B
1、掌握生字(包括多音字“数”的意义和用法)。其中,会认“撒、玉、仰、傻、距、组、楚、衡、汉”,会写“勺、斗、玉、组、数、睡、珍珠、钻研、距离”。理解这些词语在文中的意思。
2、能流利地有感情地朗读课文,并通过文本细读,深入理解文章的意思。
C
1、了解张衡在天文学方面的贡献,学习他严谨认真、善于观察的求知态度。
2、了解有关北斗七星、天文等方面的知识。

和桃夭商量之后,预习花了一节课时间。我设计了一套预习题目:

一、基础预习
1、自读一遍课文,划出读不准和不认识的字、词,给课后生字注拼音。(课文读完后,再回头查字典解决。记住:不认识的字太多,同桌可要相互帮忙啊。)
2、能读出不认识的字后,再把课文至少读三遍,要读得流利,尽量读出感情。
二、高级预习(基础预习完成,举手报告老师,才能完成高级预习题目)
3、请试着不看书对同桌或周围同学复述课文,按照下列顺序:张衡在干什么?奶奶怎么说?他怎么回答?爷爷怎么说?后来张衡变成了怎样的人?
4、请问,张衡、奶奶和爷爷围绕着什么问题进行讨论?写在课文标题下面。例如:张衡、奶奶和爷爷在讨论
三、超级预习(只有高级预习完成,才可以挑战哦)
5、奶奶为什么说张衡是个“傻孩子”,你觉得张衡傻不傻?他究竟是怎样的一个孩子?(在书上划出理由,看谁说的理由多并且合理)
6、尽可能多地给课后的生字组词。

47日下午第一节课,学生进行预习。
我在巡回指导时,本来打算将重点放在一两个学困生身上,但学困生读一遍课文要好久,而且必须在跟前听他读,这样影响了对其他同学的巡回指导(所以不得不经常离开学困生再去看其他学生)。
预习到半节课的时候,估计学生基本已经完成了基本预习时,我让大家停下来,指出了预习中存在的问题(个别生字词,以及注音上的问题),然后让大家齐读了一遍课文,基本流利。
然后,让学生继续挑战高级预习和超级预习,但问题很快就暴露出来了。先完成了基础预习题目的学生,再去看高级和超级预习题目,就显然存在大量的浪费,甚至有些学生不知所措,他们并没有受到相应的训练。我这时才意识到犯了一个错误,用教高中学生的方法去教小学生了。正确的作法应该是,不要让学生专门去思考这些问题,而是要将这些问题与熟读课文联系起来进行初步思考。至于具体的思维训练,要放在课堂上进行。

2

课件本就没完全成型,从万佳小学参加完读书会活动回来,我就着手调整和完善PPT
一边看课文,一边重翻《给教师的建议》中相关论述,我决定“照方抓药”。令人啼笑皆非的是,文本细读也好,找交集点也好,这些都不困难,让我反复琢磨的,是一些常规,如生字的练习与书写(例如书空)。也就是说,在一般小学老师那里已经是自动化的一些东西,包括常规教法及教学程序,在我这里反而成了问题,需要琢磨以及咨询才行。
备课是愉悦的,因为不断地在创造性的想法冒出来。
48日早晨第二节课,我走进202班教室。其实因为经常听课的缘故,学生跟我已经比较熟悉了。
进入很简捷,检查预习:
(一)检查一:我会读生字,我会读生词
1、生字:
撒玉 仰 傻 距 组 楚 衡 汉
2、词语。
撒在 碧玉 仰头 傻瓜 距离
分组 清楚 张衡 汉朝 勺子
北斗 珍珠 无数 数清 数数
著名 祖先 相隔 刻苦 钻研
绕着 乱动 睡觉
生字学生先读,再添上拼音后读,生词则是齐读加指名读,学生的积极性很高,认读得不错。我特意叫昊与博各起来读,让昊读其中五六个词,全读对了,博则没读出“著名”,另外三四个都读对了。我估计要全读的话,他们都会各有些不认真,但我意在鼓励,就见好就收了。
我特别加了“数数”这个词,并做了辨析。
(二)检查二:我会读课文(请几位同学每人读一段,其他同学“捉虫子”。(找出他读错的地方,在他读完之后举手提出来)
举手很踊跃,我点了五个同学,最后一个是学困生,他读错了“张衡”与“汉朝”(读成汉族了,不理解所致)。
捉完虫子,全班齐读课文,基本流利。进入下一环节:细读课文。

3

先学前三段,先读,然后讲生字,再细读文本。
生字教学基本用干干的课件,但我做了调整,多数情况下流程如下:
1)出示甲骨文,猜猜这是什么字?
2)猜不出,再出示图片,再出示汉字,讲字形字义,必要时书空(例如“距”)。
3)出示由这个字组成的词,每个词读齐读两遍,然后进行简单解释,并将这些词编织进一个语境中。(这是提前想好的,也有随机应变的)
例如:
1)玉
宝玉、美玉、玉米、玉兰花
如花似玉、冰清玉洁、亭亭玉立、玉不琢,不成器
前一组容易理解,后一组则编织进一个语境中:我们班女生个个如花似玉,长大以后亭亭玉立,但不一定冰清玉洁噢,除非努力琢磨学习,让自己变得美好,“玉不琢,不成器”嘛。——这里,“冰清玉洁”要稍做解释。
2)组
组织、组合、组成、小组、组员、组成部分、组词
小种子班是个由爱读书的孩子组合起来的组织,严老师把大家组织起来,组合成一个快乐的班级,并分成三个小组,每个小组都有一群可爱的组员,每个人都是这个班级的重要组成部分,大家经常进行组词练习,学习很快乐!
3)楚
痛楚、楚楚可怜、酸楚、清楚、一清二楚、清清楚楚、楚国、四面楚歌
李小龙不小心弄伤了班上的一个女生,她觉得痛楚,流下眼泪,显得楚楚可怜,心里无比酸楚。旁边的张振邦看得一清二楚,就清清楚楚地告诉了严老师。大家都很气愤,围着李小龙,李小龙四下一看,可真是四面楚歌啊!
这个当然是随口编的,其中“楚楚可怜”和“四面楚歌”做了解释。
我自己最满意的是关于“天文学家”或者说“天文”的教学。方法是,先出示“文”的甲骨文,告诉学生意思,以及与“纹”的关系。然后出示不同的“文(纹)”:布文(纹)、花文(纹)、文(纹)身、水文(纹),最后,出示甲骨文。
学生不太明白甲骨文,就讲甲骨文的来历。然后,出示这一课的生字:“这是什么文?”
学生说:“字文!”
可好玩了,我纠正说:“这是文(纹)字。因为是从甲骨文演变而来的。”
我再出示一张银河星空的图片,问:这是什么文?不过,PPT没设置好,答案已经给大家了:“天文。”
那么,“天文”是什么?“天文学家”是做什么的?稍一解释,就很明白了。
然后,我又出示了一张大地(有山川河流)的图片,问:“想想看,大地也是有花纹(山川、河流……),那么古人会称作什么呢?”
学生说:“地文!”
我当然是有意让学生出错来调节气氛的。接下来出示一块有纹理的玉,讲“理”(借前面的玉字教学)。“理”是玉之文,雕玉称为理玉。所以大地上的“文(纹)”就是“理”,一个意思,所以经常说“纹理”。大地上的“文(纹)”因此称为地理。
继续,出示诸葛亮的图片,告诉学生,像这样聪明的人,古人常常表扬说:“上知天文,下知地理。”

4

字词教学也是很有趣的,课堂上学生一直兴趣盎然,但若要辩解或反思,有几点值得注意:
干干的汉字教学背后有自己的理念,我曾写过两则微博:

读小学时,老师教我们学习词语的方式是“背解词”。(班里那些差生更可怜,还要背造句!!)
教小学时,流行教学生学习词语的方式是“做选择”,ABCDABCD……日复一日。
到而今,新教育实验倡导的学习词语的方式是“让词语活起来”:溯词源、补经验……还原词语背后生动的世界。

苏氏认为,儿童生动的词语和创造,是教学体系的基础,这是极有远见的,也是《给教师的建议》中大量强调“思维课”的原因。其原因,就是要还原词语所欲指的生活世界(存在)。
当这个世界同时还是一个历史的世界,词源法,就是追溯词的根源,揭示词语或许已被遮蔽的一面。

这里不再解释。
在一篇课文的教学中,涉及另外许多词

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