核心素养导向的教学基本策略—深度化策略（一）表层化表现

全文摘自 余文森著》核心素养导向的课堂教学》上海教育出版社
所调深度，指的是触及事物内部和本质的程度。作为一种学习方式，深度学习( deep learning)也被译为“深层学习”，这是瑞典学者费尔伦斯?马顿和罗杰?赛尔杰基于学生阅谈的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习( surface learning)，于19761年首次提出的关于学习层次的一个概念。倡导深度教学，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化，是学科教学走向核心素养的ー个突出表现。
第一节深度化的意蘊
深度化(深层化)是相对于浅层化、表层化而言的。
ー、教学表层化的表现
(一)学科知识的表层化学科知识的表层化指的是：教师游离于学科的本质和知识的内核之外，对学科教材和实际教学内容的理解缺乏应有的深度。主要表现在：
(1)重知识的表层(符号)，而不是知识的深层(本质)；(2)偏重知识的数量(容量)，而不是知识的质量(内涵)；(3)偏重知识点，而不是知识的构；(4)偏重知识本身，而不是知识蕴含的思想方法；(5)偏重知识教学进度，而不是知识教学的深度 。
李松林教授从专业的角度对此做了归納和分析：“一是教师常常将知识的教学简单化地理解为符号形式的教学，而很少深入知识的逻辑根据、思维方法和深层意义的教学中去；二是教师常常将被狭隘理解的“双基作学为教学内容的核心，而对蘊涵于“双基’背后的基本经验、基本方法、基本思想和基本价值等更富有教育内涵的学科内容要么排除在外，要么一帯而过；三是教师常常将教材中的概念性知识(主要是概念、原理等)作为科教材知识的全部，而很少认识到知识不但包括事实性知识、概念