全文摘自
余文森《核心素养导向的课堂教学》
二、深度教学的特征与要求
(一)学科的角度
从学科的角度讲，有深度的教学指的是体现和反映学科本质的教学按照成尚荣先生的理解，所渭学科的本质，应包含以下三方面的内容：“一是学科的本质属性，二是学科的核心任务，三是学科的特殊方式。” （ 成尚荣。课堂教学改革的坚守与走向[J]。基础教育课程,2013(9)。）。用学科特有的精神和文化去打造学生的学科素养，用科学特有的魅力和美感去激发学生的学习动力，这才是课堂教学应有的深度。学科教学要致力于培养学生解释、分析相关学科现象、过程及问题的意识、角度和眼光；基于学科概念、命题、理论的思维方式、认识模式和观念、思想，基于学科文化和本质的人文精神、科学精神，形成学科的精气神。学科教学的个性来自学科的独特功能和任务，以及学科知识背后所隐藏着的学科的精神内涵和文化底瘟。教学活动唯有渗透着浓厚的学科精神内涵和文化，オ能形成学科教学的特有个性，才能把学科核心素养的培养真正落到实。为此，教学活动应充分体现学科的特点和需要，教学方法的选泽与教学场景的设置等应围统并服务于特定学科的特点和需要，并体现特定学科的精神
(二)知识的角度
从知识的角度讲，有深度的教学指的是超越知识表层结构而进入深层结构的教学。现代知识论告诉我们，所有学科的知识就其结构而言，都可分为表层结构和深层结构。表层结构揭示的是知识的表层意义，即知识(语言文字符号)本身的描述性或解释性意义，它所反映的是“物理世界、社会世界和观念世界的对象、情境和概念”。深层结构则是蕴含在知识中的思维方式和价值倾向，它揭示的是知识的深层意义，即知识背后的智慧意义、
二、深度教学的特征与要求
(一)学科的角度
从学科的角度讲，有深度的教学指的是体现和反映学科本质的教学按照成尚荣先生的理解，所渭学科的本质，应包含以下三方面的内容：“一是学科的本质属性，二是学科的核心任务，三是学科的特殊方式。” （ 成尚荣。课堂教学改革的坚守与走向[J]。基础教育课程,2013(9)。）。用学科特有的精神和文化去打造学生的学科素养，用科学特有的魅力和美感去激发学生的学习动力，这才是课堂教学应有的深度。学科教学要致力于培养学生解释、分析相关学科现象、过程及问题的意识、角度和眼光；基于学科概念、命题、理论的思维方式、认识模式和观念、思想，基于学科文化和本质的人文精神、科学精神，形成学科的精气神。学科教学的个性来自学科的独特功能和任务，以及学科知识背后所隐藏着的学科的精神内涵和文化底瘟。教学活动唯有渗透着浓厚的学科精神内涵和文化，オ能形成学科教学的特有个性，才能把学科核心素养的培养真正落到实。为此，教学活动应充分体现学科的特点和需要，教学方法的选泽与教学场景的设置等应围统并服务于特定学科的特点和需要，并体现特定学科的精神
(二)知识的角度
从知识的角度讲，有深度的教学指的是超越知识表层结构而进入深层结构的教学。现代知识论告诉我们，所有学科的知识就其结构而言，都可分为表层结构和深层结构。表层结构揭示的是知识的表层意义，即知识(语言文字符号)本身的描述性或解释性意义，它所反映的是“物理世界、社会世界和观念世界的对象、情境和概念”。深层结构则是蕴含在知识中的思维方式和价值倾向，它揭示的是知识的深层意义，即知识背后的智慧意义、