转载：李强
整本书阅读的内容和项目化学习内容的选择都要基于学生的实际情况，密切联系学生的学习和生活，最大程度上使学生将学到的内容迁移运用、触类旁通，使学生具备举一反三的学习能力。
（一）明确学习目标，精选特色内容
学习目标对于整個学习过程而言非常重要。教师通过学习目标的定位和达成来使学生成为知识的应用者、问题的解决者。学习目标的设定既要从宏观层面符合课程目标，还要能聚焦到具体的学习内容、学习方式、学习活动以及学习评价，最终在目标的导向下，促进学生对必备知识与技能的掌握和运用，提升学生的学科核心素养。如课程标准对“学术论著专题研讨”任务群的学习目标和内容归纳为“学术论著选读、学术专题研讨、学术论文写作”这三部分进行解读。因此，基于语文学科核心素养，我们可以将《乡土中国》整本书阅读的教学目标从工具性和人文性两方面进行确立。《乡土中国》属于学术类文本，从工具性角度来看，我们可以将学习目标设定为“通过阅读《乡土中国》学术类著作，感受其内容和表达方式与文学作品的差异，掌握其论述的逻辑性、严谨性和系统性，从而丰富阅读体验，积累不同类型文本的阅读方法”；从人文性角度来看我们可以将学习目标明确为“通过对《乡土中国》中论述社会结构、中国传统感情、宗法制度以及社会变迁等内容的阅读研讨，了解中国乡土社会的特点，增进对农村传统文化和社会组成的正确理解，培养思维能力，思考中国乡土文化的现代意义和历史局限性。同时，结合《后记》和“附录”中的内容，感受费孝通先生在学术上追求真理、严谨治学的精神和他对国家和民族的真挚情感”。
精选特色内容主要是指能够凸显文本核心教学价值点、指向文本有特色、有本质的地方，也就是能够体现这一学科最基本的概念、这一文本最有价值的内容。一般而言，学习内容主要是指实际生活和真实情景中呈现出来的复杂的、非预测的、多种学科知识交融的问题。项目化学习内容的选取首先要切合学生当前的学习能力和学习水平。因此，在选择项目化学习内容时，要关注学生兴趣和需求，另外，还要联系与学生现实生活密切相关且具有完整性、系统性的内容，如结合《乡土中国》，以“今日中国乡村变迁”为话题，给出调查示例，引导中学生关注当下，学以致用。
整本书阅读的内容和项目化学习内容的选择都要基于学生的实际情况，密切联系学生的学习和生活，最大程度上使学生将学到的内容迁移运用、触类旁通，使学生具备举一反三的学习能力。
（一）明确学习目标，精选特色内容
学习目标对于整個学习过程而言非常重要。教师通过学习目标的定位和达成来使学生成为知识的应用者、问题的解决者。学习目标的设定既要从宏观层面符合课程目标，还要能聚焦到具体的学习内容、学习方式、学习活动以及学习评价，最终在目标的导向下，促进学生对必备知识与技能的掌握和运用，提升学生的学科核心素养。如课程标准对“学术论著专题研讨”任务群的学习目标和内容归纳为“学术论著选读、学术专题研讨、学术论文写作”这三部分进行解读。因此，基于语文学科核心素养，我们可以将《乡土中国》整本书阅读的教学目标从工具性和人文性两方面进行确立。《乡土中国》属于学术类文本，从工具性角度来看，我们可以将学习目标设定为“通过阅读《乡土中国》学术类著作，感受其内容和表达方式与文学作品的差异，掌握其论述的逻辑性、严谨性和系统性，从而丰富阅读体验，积累不同类型文本的阅读方法”；从人文性角度来看我们可以将学习目标明确为“通过对《乡土中国》中论述社会结构、中国传统感情、宗法制度以及社会变迁等内容的阅读研讨，了解中国乡土社会的特点，增进对农村传统文化和社会组成的正确理解，培养思维能力，思考中国乡土文化的现代意义和历史局限性。同时，结合《后记》和“附录”中的内容，感受费孝通先生在学术上追求真理、严谨治学的精神和他对国家和民族的真挚情感”。
精选特色内容主要是指能够凸显文本核心教学价值点、指向文本有特色、有本质的地方，也就是能够体现这一学科最基本的概念、这一文本最有价值的内容。一般而言，学习内容主要是指实际生活和真实情景中呈现出来的复杂的、非预测的、多种学科知识交融的问题。项目化学习内容的选取首先要切合学生当前的学习能力和学习水平。因此，在选择项目化学习内容时，要关注学生兴趣和需求，另外，还要联系与学生现实生活密切相关且具有完整性、系统性的内容，如结合《乡土中国》，以“今日中国乡村变迁”为话题，给出调查示例，引导中学生关注当下，学以致用。