新时期下校本教研之我见
2022-04-09 15:47阅读：
新时期下校本教研之我见
桐城市双铺初中 吴东杰
师训秣马推教改，皖鹤江城续新篇。在安徽省教育厅及桐城市师训中心精心组织安排下，为期五天的“国培计划”安徽省培训者团队研修培训在江城武汉画上了圆满的句号。在饱享了一场高规格的“教师培训良方”之时，我憾慨万千，作为新时代的教师，不能再把一张教育的旧兰谱不停地老调重唱，我们教育需要有思想的光芒，我们的教师需要在实践中反思。因此对于我们农村学校来说，校本教研尤为重要。正如教育部国培专家，全国优秀教师华林飞教授所说：校本教研是一切培训的最终归宿点，因为教师成长在学校，教师要善于在司空见惯的现象中挖掘有价值的校本研修主题。置身其中的我，与其同行，践行反思，下面就谈一点个人肤浅的认识：
一、校本教研要突出以校为本
校本教研不同于学术性的专业研究，它基于学校，为了学校发展而进行，重心在学校，基地在课堂，教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的教学实践，是教师对自身的教学实践不断地加以反思、改进，获得教学创新和质量提高。
那么在学校中教师的主要“教学实践”是什么呢？答曰：上课。其实不然，比如，一位数学教师的日教学量只有2课时，约1.5小时，按每日工作时间8小时计算，上课时间只占工作时间的19％。何况，教师的工作时间远不只每日8小时，上课时间也远达不到19％的比例。其余
的时间在做什么？备课，批改作业，思考问题，与学生谈话，与同行交流等，把这些事情综合起来，叫教学实践。只要你在干这些事的时候有明确的目标，有问题意识，有提高教学质量的期待，有发现规律并遵循规律的向往，
这就叫做教学研究。始终以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，以便顺利达成教学目标。这自然而然地形成了校本教研。因此教学研究不是什么神秘的事，而是我们校园生活的一部分。我们每位教师如果都这样，那么80％以上的时间与精力都在进行教学研究，那么上课是我们发表成果的一个方式，我们每天都在发表成果。通过上课，教学研究的成果转化为生产力。教师的专业得到了发展，学校教学质量自然而然得到了提高。
以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员要积极主动地参与校本教研制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并积极向一线教师征集教育教学难题，组织更大范围的协作体破解难题。
二、校本教研关键在行动研究
“校本教研”
是一种研究方式，它的内涵是行动研究。行动研究不是传统意义上的由教研员组织的教研活动，传统的教研活动中，教师仅仅被定位为教育研究的旁观者，只能机械地接受理论研究者提供的教育理论知识，教师往往不能畅所欲言，并受一定条件的限制，因此停留于形式上。行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题。学校行动研究关注的是学生行动的改进，但它是通过关注教师或其它学校教育人员行动的改进来实现学生行动的改进。它要分析问题之所在，提出解决问题的策略、方法，最后达到解决问题。因而行动研究是一条龙服务，它把研究问题和解决问题结合起来。
在行动研究中，教师不再是教育理论的被动接受者，不再是教育研究的旁观者，而是教学问题的研究者，是自身教学行为和观念的研究者。教师作为“研究者”的角色始终贯穿于行动研究的整体过程中。从最初的发现教学中的问题，对问题进行解剖、分析、归因，到制定研究计划，实施研究计划，到总结、反思研究过程都离不开教师的参与，因此，在研究中教师发挥着主导的作用。教师可以时时感觉得到自己是研究的主体，大家越来越能够充分意识到，教师作为教学活动的“当事人”比起作为“局外人”的校外专家，在实际问题的解决方面，处于最佳的位置。他们熟悉自己班级的教情和学情，了解学生，是教育工作的直接执行者，更有能力根据研究结果直接采取行动，因此倍受关注和尊重。这充分体现了对教师研究能力的肯定，并充分激发了教师的研究兴趣，有助于教师思考，有助于教师作为专业人员感觉和做事，有助于教师发挥主观能动性。
三、校本教研成效在于问题反思
长期以来有这样一个问题：为什么医生工作时间越长医术越高，而我们教师大多数人越老越不行？孰不知，医生工作期间，每天早上都要花一定的时间进行会诊，进行着技术的积累。而我们教师呢，教研活动评价时大多是说着正确的“无用话”，缺少问题的反思与技术的积累，再加上其它因素，当然教师的成长受到阻碍。教师专业化成长的三种基本力量是教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，而自我反思是教师专业化成长的基础和前提。在学校进行的校本研究，实现教师专业成长，很大程度得益于反思。反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思本质就是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，这不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具备研究性质。例如在课例教研中，对教师教学行为前、中、后的跟进、自我反思。促使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，让自己成为了教学和教学研究的主人。
四、校本教研要创造内部驱动力
校本教研需要一定的时间和精力，但由于目前大部分学校仍然高度关注考试和升学，造成教师的工作量普遍偏大，教研活动的时间和空间得不到保障，学校对教研组活动也没有固定的经费投入，对教师教研成果的评价也主要以论文的数量为标准，甚至出现做得好不如写的好的现象。这严重影响了教师参与教研活动的积极性和有效性。
因此，为保证教研活动的有效进行，各级教研部门及学校不但要完善保障机制，还要改进评价机制。学校除在科研经费、图书资料、信息服务等硬件条件给与必要的支持以外，更应在人文和态度上给与关怀，减少一线老师不必要的事务，让教师有更多时间和精力沉浸在课堂教学实践研究中。同时学校要理解教师的努力，允许教师的失败。做好引导与激励。对校本教研质量的评价应该是动态的、多元的、开放的，应将校本教研的过程纳入其中，教育局要将以校为本的教学研究纳入对学校年终教学质量的评估体系中，纳入对校长的评价体系中，如校长参与校本教研的次数，参加研究的状况，管理经验的总结等都作为对校长进行考核的内容之一；各个学校将教师开展校本教研的状况纳入对教师业务考核的体系中，年评选先进教研组与优秀教研组长，并作为晋升、评先的依据，对在校本教研中做出突出贡献的教研组和教师进行表彰。将“如何支持教师的专业成长”纳入学校的主要工作中。
为保证校本教研健康开展。组织者始终要构建诱惑型教研生态，让人感到总有你追求的东西在前方等着你，保持参与者的兴趣，这样才能把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”，使教师获得一种生命的升华和自我价值的实现。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉、自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。
五、校本教研要与网络研修深度融合
强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，对促进教师教育教学观念的更新，交流教学经验，发挥着重要的优势。推动网络研修和校本教研整合，以信息化引领校本研修模式的创新，优化研修内容，保持校本教研的常态化持续性和系统性，促进教师专业化成长，具有积极的支撑与引领作用。
学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。学校要鼓励教师使用电子文档进行备课，优化教师的备课时间，从而使教师有更多的精力用于钻研教材、研究学生和培优辅困。学校将电子备课纳入教师校本研修内容，开展网络研修活动，从学校实际出发，大胆创新，探索不同风格与特色的专业训练方式方法。充分利用网络直播系统，发挥名师工作室、骨干教师等教育资源的带动和辐射作用，采取“线上线下”学习一体，线下引路，线上补充、拓展、丰富、深化，提高研修质量；组织教师围绕典型课例开展网上议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识；组织教师开展网络论坛活动，围绕实践提出主题，运用网络对话交流平台展开探讨和交流。积极利用网络教育教学资源和网络交流工具为校本教研开辟新的舞台，有利于促进教师自身专业更快的发展。
“校本教研”从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。教师在自已的教学过程中不断地反馈、调节、体验，改变自身教学行为，从而促进了自己的专业成长，可以大大提高学校的办学水平。但在校本教研方面，每所学校都要立足自己的校情，展开适合、有效的、力所能及的探究，真正使学生、教师、学校全面、和谐、共同发展。
