“以能为中心”的小学教学实践研究课题实施方案
2012-11-14 07:27阅读：
江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题
“以能为中心”的小学教学实践研究
课题实施方案
课题主持人：沙华中
“以能为中心”的小学教学实践研究于2011年12月30日经江苏省教育科学规划领导小组办公室批准立项为“十二五”规划重点自筹课题，批准号为：c-b/2011/02/35。为正常该课题研究，特制订本课题实施方案。
一、为什么开展此课题研究
研究这个课题主要是基于如下几个考虑：
一是想努力改变当前小学各科教学中“以师为主”的现状。“以能为中心”当中的“能”其主体是学生，而非教师。但在当前小学教学中，学生是处于从属被动地位的。主要表现为：1．教师备课、教学设计很少考虑学生，大都从教材及教师角度设计教的流程，学生是按照教师既定的路线学习，教师是以不变应万变，导致教学中学生参与率不高，参与人数不多，教学效率不高。
2．课内外作业，都是教师布置学生做，学生不考虑也不允许考虑为什么要做，该做什么，做到什么程度（教师对学生作业往往都要求全对或全优）。3．学生几乎没有自己的学习方法，学生的学习方法，大都是教师统一要求的。学生的学习方法必须无条件地服从、跟从教师的教学方法。4．在学习进度上，学生没有发言权。所有的学生都是同一个教学进度。5．在学习内容的选择上，学生也没有选择权。教师对教学内容的选择基本不征求学生的意见。
二是想努力改变“以知为中心”的教学状况。新课程改革之后，教师们已认识到教学的三维目标，但在教师们心目中最为重要的仍然是“知识”目标，而不是“知、能、情”并重。这在语数外学科中表现得尤为突出，当然，在科学等学科中也有显著表现。即使教师们想对学生进行能力培养，但也较为随意，学科及学科间没有统筹安排，能力训练序列及梯度表现很不明显。教师心中无数，教学中也就能虚则虚了。
三是想努力改变教学中忽视学生已有潜能（包括认知背景、能力背景）的现象。小学大部分学习内容对于学生而言都不是从零开始的。但我们发现不少教学恰恰是将学生视为从零开始的对象。表现尤为明显的是都忽视了学生的课前预习。这样，导入新课、新课讲解浪费了不少时间，也激不起学生的学
习兴趣。一些课堂，教师所讲的是学生已会的，或学生经过自主学习能学会的，但教师仍然十分卖力地讲解，课堂教学高耗低效普遍存在，令人担忧。
二、核心概念的界定
本课题的核心概念为：以能为中心。
以能为中心，即以激活学生的潜能、培养学生的能力为中心。教学中，要千方百计激活学生的潜能，培养学生适应现代社会及终身发展需要的认知能力、实践能力、共同生活能力及创新能力。（在由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中，将“学会认知；学会做事；学会共同生活，学会与他人一起生活；学会生存”作为教育的四个支柱。本课题中所提及的能力，借鉴了其中的内容，并结合时代的发展，增加了“创新能力”。）
概念中的“潜能”，即以往遗留、沉淀、储备的能力或能量，人的潜能在激活的情况下才会发生显性作用。“能力”是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。能力和活动紧密相连，离开了具体活动，能力就无法形成和表现。
“以能为中心”是相对于“以知为中心”而提出的。“以知为中心”的教学，是以知识传授、传承为本，不是以学生发展为本，能力的培养只是知识传承、掌握的副产品。这样的教学方式容易使学生成为知识的奴隶，主要表现为：学生为知识所缚，为知识所困，为知识所累，因为知识是无穷尽的。“以知为中心”的教学易使学生丧失学习的兴趣，产生学习的倦怠，最终形成厌学情绪。“以知为中心”也是造成我国学生学业负担过重的重要原因，题海战术因此而形成并泛滥。“以能为中心”是时代的呼唤，因为在知识爆炸的时代，衡量人才的标准已不是你有多少知识，而是在于你是否具有检索知识、运用知识解决问题的能力。因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“教育改革发展的战略主题”中提出“坚持能力为重”。这里的“能力”并非只有认知能力，还包括实践能力、共同生活能力及创新能力。
三、课题研究的目标及内容
1．研究目标：
努力改变当前“以师为中心”、“以知为中心”的教学理念及行为，探寻“以能为中心”的教学方法及操作策略，深入推动基础教育教学改革，培养适应当下及未来社会所需要的具有较强的认知能力、实践能力、共同生活能力及创新能力的复合型人才。
2．研究内容
（1）“以能为中心”教学改革的现实意义及理论探索。
（2）“以能为中心”的各科课堂教学方法及操作策略研究。
当前，班级授课制仍然是起主导作用的教学方式。在这种教学方式下，如何“以能为中心”设计教学预案，如何在课堂教学中随机应变地实施预案，是本课题所要着力解决的问题。本课题旨在探求课堂教学方法的变革，并努力提出可操作的策略。
（3）“以能为中心”的各科主题作业实践及综合实践活动案例研究。
“以能为中心”不仅在课堂教学中体现，且应该在学科课外作业及实践活动中体现。如何改变课外作业以巩固知识为主的现状，具有研究的实际价值。
（4）“以能为中心”的教学评价研究。
评价有利于改变教师的教学行为，有利于促进学生更好地发展。如何对“以能为中心”的教学行为及结果进行评价，很有研究的必要。
（5）小学各科各学段能力培养序列及相应策略研究。
梳理出小学各科各学段能力培养的序列及目标要求，形成相应的培养策略。
3．研究重点
“以能为中心”的各科课堂教学方法及操作策略研究。
四、今后课题研究步骤及具体分工
（一）核心组成员及学科分工
刘秀凤（小学数学）
姜堰市教育局教研室
王 东（小学科学）
姜堰市教育局教研室
叶荣根（小学综合实践活动） 姜堰市马庄中心小学
沈 勇（小学语文）
姜堰市淤溪中心小学
陈志明（小学语文）
姜堰市实验小学
李兰芳（小学英语）
姜堰市实验小学
陆徐艳（小学音乐）
姜堰市梁徐中心小学
宋贞东（小学体育）
姜堰市罗塘小学
陈卫华（小学思品）
姜堰市东桥中心小学
李如芳（小学美术）
姜堰市溱潼实验小学
（二）研究序时安排
1．2012年10月—11月。
（1）召开上述核心组成员会议，座谈课题研究今后走向。（负责者：沙华中）
（2）布置学习与本课题相关的教育教学理论，学习脑科学的相关书籍，开展文献研究。推荐优秀文章或书籍。（负责者：各核心成员）
（3）在参考新课程标准的基础上，排列各科各学段能力培养序列。（负责者：各核心成员）
2．2012年12月—2013年2月。
（1）在溱潼小学、市实验小学（三水校区）召开语文及品德与生活（社会）课堂教学专题研讨。其中，在溱潼小学结合该校语文骨干教师展示活动进行；在市实验小学的品德与生活（社会）结合本市该学科课堂教学竞赛进行。（负责者：沙华中、沈勇、陈志明、王东、陈卫华等）
（2）其他学科结合所在学校开展相应教学研讨活动。（负责者：各核心成员）。
（3）评比、搜集相关体现“以能为中心”的优秀主题作业、实践活动案例。（负责者：沙华中、刘秀凤、王东等）
3．2013年3月—6月。
（1）按月度分别举行各学科“以能为中心”的课堂教学研究阶段成果展示、研讨活动。（负责者：各核心成员）
（2）全面开展各科学习能力培养策略的研究，并组织征文评比，为2013年7月编辑出刊《姜堰教研》专集做准备。（负责者：沙华中、刘秀凤、王东、沈勇等）
（3）5月，结合课题组核心成员会议，讨论“以能为中心”的课堂教学评价标准。（负责者：刘秀凤、王东、沈勇组织制订初稿，沙华中组织讨论）
4．2013年7月—9月。
（1）出刊各学科能力培养策略的研究《姜堰教研》专集。（负责者：沙华中、刘秀凤、王东、沈勇等）。
（2）完成预期成果中的各项论文。（负责者：核心成员）
（3）搜集整理过程性资料。（负责者：核心成员）
（4）撰写子课题结题报告。（根据子课题的顺序，负责者依次为：沙华中、沈勇、王东、刘秀凤、宋贞东）
5．2013年10月。
（1）完成结题报告。（负责者：沙华中）
（2）编印课题研究成果集。（负责者：核心成员）
（3）邀请专家进行结题鉴定。（负责者：沙华中等）
注：“以能为中心”教学改革的现实意义及理论探索，结合文献研究，贯穿课题研究始终。（主要负责者：沙华中、沈勇等）
五、预期研究成果
预期研究成果以论文的形式呈现。
1．《“以能为中心”教学改革的现实意义及理性思考》（负责者：沙华中）
2．《激发学生潜能的教学策略》（负责者：沈勇）
3．《“以能为中心”的小学教学评价策略》（负责者：刘秀凤）
4．《“以能为中心”的主题作业及实践活动的实施策略》（负责者：王东、叶荣根）
5．《论“以能为中心”的小学教学方法》（负责者：沙华中）
6．其他各学科课题研究成果。（负责者：各核心成员）
六、相关保障措施
1．以教科室牵头，坚持每月有活动。通过多种途径定期发布活动信息及研究成果。在姜堰小学教研网开辟本课题研究专栏。
2．各课题组核心成员结合所教或负责的学科，广泛开展校内外的研究活动。各核心成员可将子课题单独申报立项省市级课题，总课题组将积极做好协助工作，并为相关课题的开展提供便利条件。
3．教科室为开展本课题相应的研究活动负责向教育局申请必要的活动经费。
4．总课题组为各核心成员参加省、市教科研培训及课题研究观摩活动提供便利。
5．核心成员所在单位为课题研究基地。
二〇一二年十月八日
