在市教育局的组织下，2016年11月3—5日，我有幸到深圳观摩了“名思教研”活动。出席活动的名家学者有贾平凹、周国平、伍美珍等，名师窦桂梅、王崧舟、赵志祥、虞大明等。虽然活动只有短短三天时间，内容却很充实，名师们精彩纷呈的课堂与专家们博大精深的报告相得益彰，特别是名师的课堂使我受益匪浅。
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的教学资源，精心预设教学细节，从而预约精彩生成。
二、激活课外阅读，积淀文化底蕴
我们的阅读，包括了单篇阅读、群文阅读、整本书的阅读。我们的语文课堂中，这三种阅读都不应该缺席。前小语会会长崔峦先生在会上说：当前语文教学仍存在着“不读书、少读书”的通病，并强调一定要让学生“多读书，读好书，读整本的书。”
在我们的教学中，往往是清一色的单篇阅读教学，如何进行有的放矢的指导，激活学生的课外阅读兴趣，特别是阅读整本书的兴趣，在这次活动上，赵志祥老师、窦桂梅老师、王玲湘老师都给我们做了有益的指导，有效的示范。
赵志祥老师的《三笑》一课，以《屁颂文章》为例子，以巧妙的设计，循序渐进，引导学生把古白话文读得有滋有味。让学生对《笑林》《笑府》《清都散客二种》这三本书产生浓厚的兴趣。
窦桂梅老师的《阿长与〈山海经〉》一课，在梳理了文章内容之后，窦老师以“我读懂了什么——怎样写阿长的”让学生习得阅读的方法，然后以“我还要读什么——写阿长的更多更多”，这样在学生心中竖起阿长的可敬可爱的人物形象，会让学生按耐不住地走进鲁迅的《朝花夕拾》，寻找、了解阿长。
王玲湘老师的《朝花夕拾》一课可以说是一次群文阅读，课例选取了《朝花夕拾》中的《百草园》《三味书屋》《五猖会》《狗鼠猫》，带领着学生感受了鲁迅童年、少年生活的自在，油然而生要走进《朝花夕拾》了解鲁迅的兴趣。
如此沟通课内外，激活学生课外阅读的兴趣，特别是阅读整本书的兴趣，真真正正做到了“得法于课内，得益于课外。”让学生的文化底蕴在阅读中积淀丰厚起来。
三、创新古文教学，挖掘文化内涵
古文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，古白话文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。
古文的创作年代，离我们很久远，古文和我们现在的语言习惯有很大的不同，对学生的学习也带来很大的不便，在教学中庚要创造性地开展，方能提起学生的兴趣。如赵志祥老师的《三笑》一课中，老师先从“依稀乎丝竹之音，仿弗乎麝兰之味”这句话作为切入点，带领学生反复诵读，然后理解它的意思：隐隐约约的，好像是音乐的声音，又好像是麝香的气味。接着，老师让学生猜这是描写什么的？学生便跃跃欲试，纷纷发表自己的意见，什么鸟叫呀等很美好的事物，结果却出乎意料，是秀才歌颂阎王放的屁。迥乎不同的结果更让孩子们兴致勃勃，轻而易举就把句子读通读顺了。紧接着，老师让学生猜：阎王听了秀才的赞颂会如何？这样一步步的，学生在老师的指导下不仅在朗读古文、了解古文，还情绪高涨地参与了创作古文。
诵读是进入古文意境最直接的方法。陈琴老师就为我们展示了一节素读吟诵课例《诗经·王风·黍离》，陈琴老师那种地地道道的吟诵。孩子们很是喜欢，连在场的老师们都像一个个充满好奇的孩子，跟着陈琴老师一句一句地学，一遍，两遍，三遍。整个会场气氛热烈，掌声不断。
四、利用读写结合，提高表达能力
我国当代著名教育家张田若先生说过：“阅读课不能君子动口不动手。”这句话道出了语文课要读写结合的真谛。然而，当我们把“写”挤进课堂后，如何更加有效地利用这种读写结合，又成为摆在我们语文教师面前的一个新的课题。
在这次活动中，来自中山的梁雪菊老师执教的《大象邀蝴蝶跳舞》就先让学生学诗再写诗，学习了两首诗歌时，老师呈现诗歌的形式也非常值得我们借鉴，梁老师并没有一股脑儿把诗抛出来，而是先出示词语下雨，让学生展开想象，描摹下雨的景象；接着再出示题目《下雨下猪下面条》，如此新颖的题目一下子就抓住了孩子们的心，你们还想下雨天下什么，梁老师这句话放飞了孩子们的想象的翅膀；最后老师才把诗呈现出来。至此，孩子们不仅在感受诗歌，同时参与了创作诗歌，水到渠成地感悟了诗的'奇妙的想象，灵动的节奏，真实的情感'。在这基础上，再以图引发想象，创作小诗，让孩子们徜徉诗中。
又如虞大明老师执教的《树上的那只鸟》，这篇课文的大意是父亲年老时，有点耳背，问自己的儿子树上那只是什么鸟，只问了两三遍，儿子就不耐烦了。父亲捧出一个日记本，其中记载着一件25年前的事情：那是儿子问树上那只是什么鸟，一连问了25遍，父亲依然耐心作答。在感知完这两部分的内容之后，通过巧妙的情境设置，角色分饰，老师当儿子，学生当父亲，老师以一句“：这样的例子一定还有不少，爸，我还想听……”让学生发挥想象，补写日记。如此巧妙的情景设置打开学生思维的闸门，让他们跃跃欲试，一个个关爱儿子的例子就在他们笔下流淌着。
五、发挥主体作用，让学生站在课堂中央
窦桂梅老师“让孩子站在课堂中央'，放手让学生当主持人，让学生提问题，让学生领着学生感悟文本，真真切切地诠释了老师只是一个引导者，参与者。
你们还有什么问题？
读了这个课题，你们有些什么疑问呢？
对于这个问题，谁想来说一说？
你们有什么要向大家提醒的吗？
……
这些语言，都是学生说的，是学生站到讲台上面像一名主持人那样说出来的。
在窦老师的热情鼓励下，台上的孩子自信满满，台下的孩子兴趣盎然，当一名学生上台汇报时，汇报完毕了还不忘调侃：我说对了吗，说对了请给我掌声。可以看出他们心态的放松。儿童潜能无限哪！你给他一方舞台，他能还你如此多奇迹！
让学生站在课堂的中央，不仅仅包括了这些方式上的改变，还包括读懂学生。孩子已有的经验是什么，孩子需要什么，孩子的难点在哪里，孩子的兴趣点在哪里，怎样吸引孩子的注意力，什么样的方式适合孩子……名师们的课堂扎实有效，也和对学情的精准把握有关，精准把握了学情，方能凸显学生的主体地位。
名师们的课堂就像丰盛的大宴，值得细细品味、回味。我们老师要保持教学的热诚，乐于思考，善于积累，一样可以创造出属于自己的那份精彩。
二、激活课外阅读，积淀文化底蕴
我们的阅读，包括了单篇阅读、群文阅读、整本书的阅读。我们的语文课堂中，这三种阅读都不应该缺席。前小语会会长崔峦先生在会上说：当前语文教学仍存在着“不读书、少读书”的通病，并强调一定要让学生“多读书，读好书，读整本的书。”
在我们的教学中，往往是清一色的单篇阅读教学，如何进行有的放矢的指导，激活学生的课外阅读兴趣，特别是阅读整本书的兴趣，在这次活动上，赵志祥老师、窦桂梅老师、王玲湘老师都给我们做了有益的指导，有效的示范。
赵志祥老师的《三笑》一课，以《屁颂文章》为例子，以巧妙的设计，循序渐进，引导学生把古白话文读得有滋有味。让学生对《笑林》《笑府》《清都散客二种》这三本书产生浓厚的兴趣。
窦桂梅老师的《阿长与〈山海经〉》一课，在梳理了文章内容之后，窦老师以“我读懂了什么——怎样写阿长的”让学生习得阅读的方法，然后以“我还要读什么——写阿长的更多更多”，这样在学生心中竖起阿长的可敬可爱的人物形象，会让学生按耐不住地走进鲁迅的《朝花夕拾》，寻找、了解阿长。
王玲湘老师的《朝花夕拾》一课可以说是一次群文阅读，课例选取了《朝花夕拾》中的《百草园》《三味书屋》《五猖会》《狗鼠猫》，带领着学生感受了鲁迅童年、少年生活的自在，油然而生要走进《朝花夕拾》了解鲁迅的兴趣。
如此沟通课内外，激活学生课外阅读的兴趣，特别是阅读整本书的兴趣，真真正正做到了“得法于课内，得益于课外。”让学生的文化底蕴在阅读中积淀丰厚起来。
三、创新古文教学，挖掘文化内涵
古文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，古白话文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。
古文的创作年代，离我们很久远，古文和我们现在的语言习惯有很大的不同，对学生的学习也带来很大的不便，在教学中庚要创造性地开展，方能提起学生的兴趣。如赵志祥老师的《三笑》一课中，老师先从“依稀乎丝竹之音，仿弗乎麝兰之味”这句话作为切入点，带领学生反复诵读，然后理解它的意思：隐隐约约的，好像是音乐的声音，又好像是麝香的气味。接着，老师让学生猜这是描写什么的？学生便跃跃欲试，纷纷发表自己的意见，什么鸟叫呀等很美好的事物，结果却出乎意料，是秀才歌颂阎王放的屁。迥乎不同的结果更让孩子们兴致勃勃，轻而易举就把句子读通读顺了。紧接着，老师让学生猜：阎王听了秀才的赞颂会如何？这样一步步的，学生在老师的指导下不仅在朗读古文、了解古文，还情绪高涨地参与了创作古文。
诵读是进入古文意境最直接的方法。陈琴老师就为我们展示了一节素读吟诵课例《诗经·王风·黍离》，陈琴老师那种地地道道的吟诵。孩子们很是喜欢，连在场的老师们都像一个个充满好奇的孩子，跟着陈琴老师一句一句地学，一遍，两遍，三遍。整个会场气氛热烈，掌声不断。
四、利用读写结合，提高表达能力
我国当代著名教育家张田若先生说过：“阅读课不能君子动口不动手。”这句话道出了语文课要读写结合的真谛。然而，当我们把“写”挤进课堂后，如何更加有效地利用这种读写结合，又成为摆在我们语文教师面前的一个新的课题。
在这次活动中，来自中山的梁雪菊老师执教的《大象邀蝴蝶跳舞》就先让学生学诗再写诗，学习了两首诗歌时，老师呈现诗歌的形式也非常值得我们借鉴，梁老师并没有一股脑儿把诗抛出来，而是先出示词语下雨，让学生展开想象，描摹下雨的景象；接着再出示题目《下雨下猪下面条》，如此新颖的题目一下子就抓住了孩子们的心，你们还想下雨天下什么，梁老师这句话放飞了孩子们的想象的翅膀；最后老师才把诗呈现出来。至此，孩子们不仅在感受诗歌，同时参与了创作诗歌，水到渠成地感悟了诗的'奇妙的想象，灵动的节奏，真实的情感'。在这基础上，再以图引发想象，创作小诗，让孩子们徜徉诗中。
又如虞大明老师执教的《树上的那只鸟》，这篇课文的大意是父亲年老时，有点耳背，问自己的儿子树上那只是什么鸟，只问了两三遍，儿子就不耐烦了。父亲捧出一个日记本，其中记载着一件25年前的事情：那是儿子问树上那只是什么鸟，一连问了25遍，父亲依然耐心作答。在感知完这两部分的内容之后，通过巧妙的情境设置，角色分饰，老师当儿子，学生当父亲，老师以一句“：这样的例子一定还有不少，爸，我还想听……”让学生发挥想象，补写日记。如此巧妙的情景设置打开学生思维的闸门，让他们跃跃欲试，一个个关爱儿子的例子就在他们笔下流淌着。
五、发挥主体作用，让学生站在课堂中央
窦桂梅老师“让孩子站在课堂中央'，放手让学生当主持人，让学生提问题，让学生领着学生感悟文本，真真切切地诠释了老师只是一个引导者，参与者。
你们还有什么问题？
读了这个课题，你们有些什么疑问呢？
对于这个问题，谁想来说一说？
你们有什么要向大家提醒的吗？
……
这些语言，都是学生说的，是学生站到讲台上面像一名主持人那样说出来的。
在窦老师的热情鼓励下，台上的孩子自信满满，台下的孩子兴趣盎然，当一名学生上台汇报时，汇报完毕了还不忘调侃：我说对了吗，说对了请给我掌声。可以看出他们心态的放松。儿童潜能无限哪！你给他一方舞台，他能还你如此多奇迹！
让学生站在课堂的中央，不仅仅包括了这些方式上的改变，还包括读懂学生。孩子已有的经验是什么，孩子需要什么，孩子的难点在哪里，孩子的兴趣点在哪里，怎样吸引孩子的注意力，什么样的方式适合孩子……名师们的课堂扎实有效，也和对学情的精准把握有关，精准把握了学情，方能凸显学生的主体地位。
名师们的课堂就像丰盛的大宴，值得细细品味、回味。我们老师要保持教学的热诚，乐于思考，善于积累，一样可以创造出属于自己的那份精彩。