关于习作课《让真情流露》的思考
《让真情流露》是统编版教材六年级下册习作单元中的大习作。在备课过程中，几经斟酌，点滴思考，落笔如下。
1.
其一，习作指导课如果上不到位，学生的习作中存在的问题自然就会很多。如果习作指导课，上的太好，点评的意义就变的微乎其微。
其二，习作点评课的教学流程较单一，重点在于针对学生习作中存在的问题，通过习作例文或精读课文的例子进行指导。这些文本中的写作方法，在前面的学习中已经涉及到了，很难再出新。
其三，对于一线教师来说，习作指导课和点评课相对而言，前者对于一线教师的指导更有现实意义。因为，在实际教学中，一线教师对于学生习作前的指导缺乏行之有效的教学方法或教学模式。
2.
如果是课堂指导，课下完成习作。课堂上的指导是否有效就得不到验证。
那么是写片断，还是写整篇呢？
作为习作展示课，如果写整篇文章，一节课的时间里，对于习作的指导的时间必须压缩，这样学生的自主学习时间就必然受到影响，在一定程度上，老师的讲解会成为课堂的主要教学活动，学生只能被动的进行学习，这显然和课标的要求不一致。课堂上，也很难呈现出学生的作品，习作中的问题自然也暴露不了，无法做到“以学定教”。
如果是线下常规教学（不是公开课的形式），可以先上一节习作指导课，课下完成习作后，然后进行习作点评。不过，作为习作展示课，相较而言，还是写片断比较合适。
写片断的弊端是片断怎样和后面的整篇的习作进行融合，让学生习作时，不做不用功和重复性的工作。
《让真情流露》是统编版教材六年级下册习作单元中的大习作。在备课过程中，几经斟酌，点滴思考，落笔如下。
1.
其一，习作指导课如果上不到位，学生的习作中存在的问题自然就会很多。如果习作指导课，上的太好，点评的意义就变的微乎其微。
其二，习作点评课的教学流程较单一，重点在于针对学生习作中存在的问题，通过习作例文或精读课文的例子进行指导。这些文本中的写作方法，在前面的学习中已经涉及到了，很难再出新。
其三，对于一线教师来说，习作指导课和点评课相对而言，前者对于一线教师的指导更有现实意义。因为，在实际教学中，一线教师对于学生习作前的指导缺乏行之有效的教学方法或教学模式。
2.
如果是课堂指导，课下完成习作。课堂上的指导是否有效就得不到验证。
那么是写片断，还是写整篇呢？
作为习作展示课，如果写整篇文章，一节课的时间里，对于习作的指导的时间必须压缩，这样学生的自主学习时间就必然受到影响，在一定程度上，老师的讲解会成为课堂的主要教学活动，学生只能被动的进行学习，这显然和课标的要求不一致。课堂上，也很难呈现出学生的作品，习作中的问题自然也暴露不了，无法做到“以学定教”。
如果是线下常规教学（不是公开课的形式），可以先上一节习作指导课，课下完成习作后，然后进行习作点评。不过，作为习作展示课，相较而言，还是写片断比较合适。
写片断的弊端是片断怎样和后面的整篇的习作进行融合，让学生习作时，不做不用功和重复性的工作。