“散文教学”：“这一篇”、“这一类”
华东师范大学张心科教授认为散文教学在当下存在两个问题：其一，多年来，散文教学多是先梳理并分析题材、结构、线索、表达方式、修辞方法等，然后总结其中的思想感情；其二，近几年，有学者认为“形散而神不散”过时，主张教学专注“这一篇”，反对确定的教学内容和固定的过程模式，主张进行“文本细读”。
这两个问题有一个前提条件，是对散文教学而言，而且执教者有文体意识。在小学课堂上，通过文本细读，上出“这一篇”独特价值的课，在一线教师眼中，已经属于好课了。这对一名小学语文教师而言，也是难能可贵的，因为其已经在努力挖掘或已经挖掘出“这一篇”的独特价值。这样的教师为数不多。
张教授认为问题形成的原因有两点：其一，割裂了形与神；其二，忽视了不同类散文的教学内容与形式。张教授认为应该从“这一篇”到“这一类”，比如：写人叙事类、写景状物类、抒情励志类。
散文文体教学，是教“这一篇”？还是教“这一类”？这里的这一类，当然并非泛指散文这一文体，而是按张心科教授所列“写人叙事类、写景状物类、抒情励志类”。
张教授认为当下散文教学的对策是，重回“形散而神不散”；教学内容兼顾“这一类”与“这一篇”；教学过程注意“形”、“神”结合；教学方法兼顾讲解、诵读、涵泳（整体把握“这一类”层面的信息，文本诵读“这一篇”层面的内容）；然后建构一个个的散文教学模型。
华东师范大学张心科教授认为散文教学在当下存在两个问题：其一，多年来，散文教学多是先梳理并分析题材、结构、线索、表达方式、修辞方法等，然后总结其中的思想感情；其二，近几年，有学者认为“形散而神不散”过时，主张教学专注“这一篇”，反对确定的教学内容和固定的过程模式，主张进行“文本细读”。
这两个问题有一个前提条件，是对散文教学而言，而且执教者有文体意识。在小学课堂上，通过文本细读，上出“这一篇”独特价值的课，在一线教师眼中，已经属于好课了。这对一名小学语文教师而言，也是难能可贵的，因为其已经在努力挖掘或已经挖掘出“这一篇”的独特价值。这样的教师为数不多。
张教授认为问题形成的原因有两点：其一，割裂了形与神；其二，忽视了不同类散文的教学内容与形式。张教授认为应该从“这一篇”到“这一类”，比如：写人叙事类、写景状物类、抒情励志类。
散文文体教学，是教“这一篇”？还是教“这一类”？这里的这一类，当然并非泛指散文这一文体，而是按张心科教授所列“写人叙事类、写景状物类、抒情励志类”。
张教授认为当下散文教学的对策是，重回“形散而神不散”；教学内容兼顾“这一类”与“这一篇”；教学过程注意“形”、“神”结合；教学方法兼顾讲解、诵读、涵泳（整体把握“这一类”层面的信息，文本诵读“这一篇”层面的内容）；然后建构一个个的散文教学模型。