《匆匆》教材解读
2021-03-29 21:41阅读：
基于文本
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇经典散文。此文写于1922年3月，作者时年24岁，恰逢五四运动落潮期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。但朱自清正如叶圣陶所说，他“并非玩世，是认真处世”的人。他不愿虚度年华，在风尘中老去。他在给俞平伯的信中说，“日来时时念旧，殊低回不能自已。明知无聊，但难派遣。‘回想上的惋惜’，正是不能自克的事。因了这惋惜的情怀，引起时日不可留之感。我想将这宗心绪写成一诗，名曰《匆匆》”。不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为，《匆匆》抒写的就是这种心境，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。
《匆匆》一文，诚如作者所言“明知无聊，但难派遣”。整篇以发问句式为纽带联结全篇，环环相扣，一步步地展露内心的思绪。作品大体上有三个层次，开篇透过自然现象，不断追问。设问精巧，一句一锤，扣人心弦，引领着读者去思索关于“时间”这一严肃的人生命题。第二层次，以“来去的日子是怎样地匆匆”这一问题，通过“太阳”这一具体的形象为线索，贯穿一天的生活。既把前面的问题形象化了，又为情感抒发另辟蹊径。最后一个层次，以“我能做些什么？”这一反问句式，把情绪进一步挥发，以一连串发问句，追踪自己生命的痕迹，反省着“过去的日子”，最后以“我们的日子为什么一去不复返”呼
应开篇。通篇只有六百来字，居然用了十二个问句，在这一连串看似不求回答的设问中，表现了作者微妙的内心世界。这些问句在整篇的结构中，巧妙地起到了牵引情感的线头作用，通过它一层紧扣一层地点明了主题，深化了主题。
朱自清认为，能够将自己的“实感”充分表现的，就是好文学。《匆匆》就是这样一篇好文章。朱自清善于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己主观情愫的诗人。他通过对自然景物细致入微的观察以及排比、比喻、拟人等修辞手法的运用，将无影无踪、无声无息的、抽象的时光的流逝，形象具体地描写出来，表达了自己的感慨，让人印象深刻。
作品中似乎没有回答“日子为什么一去不复返”的问题，也没解决如何去结束“徘徊”，但在作者不断追问、反问、责问中，可以看出他是深深不满于自己尽在“徘徊”的思想状态，不甘虚掷光阴“匆匆”而过。
基本教材
《匆匆》一文编排在统编版教材六年级下册第三单元。此单元为习作单元，语文要素是：体会文章是怎样表达情感的。选择合适的内容写出真情实感。《匆匆》作为本单元的第一篇精读课文，应在学生理解课文内容的基础上，体会作者表达的情感（目标一），感悟作者表达情感的方法（目标二）。
《匆匆》一文，其行文结构以问句贯穿：反复咏叹，思绪流动、不停地追问、反思、探寻；同时又饱含着浓烈的情感：紧张、震惊、惋惜、感叹、迷茫、无奈；陌生化的语言意象密集，叠字重现，句式简短，设问、比喻、拟人、排比等修辞手法多样，全文采用复沓的章法。《匆匆》这篇“散文诗”，如何依据文本特点、编者意图、学生学情确定教学内容？
对于《匆匆》一文所表达的时间的稍纵即逝，六年级的孩子能读明白，但感触不是很深。从语文的人文性角度来看，这是这篇文章的情感教育价值所在，即通过入情入境的品读感悟时间的匆匆，和珍惜时间的重要，激励学生珍惜时间有所作为。不过，在教学时，应该警惕学生严防脱离语句，跑到概念化、抽象化的‘珍惜时间’‘爱惜生命’等谈论‘时间’的活动中去。教师应引领学生回到语言文字本身，在多种形式的读中，体会作者表达的情感（紧张、震惊、惋惜、感叹、迷茫、无奈）。于此，便落实了目标一。从编者意图来看，其重点并非体会作者表达的情感（目标一），而是感悟作者表达情感的方法（目标二）。这就需要引领学生从对课文内容（写了什么）的关注转向对表达方法（怎么写的）的关注。
阅读是由言明象、据象味意的过程。通过读体会文本中的“象”——燕子、杨柳、桃花、太阳，从“象”的背后，体会作者的“意”。
例如：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
第一段文字，排比的运用，使整个段落错落有致，富有节奏感；燕子、杨柳、桃花，这些意象的运用，让人感受到世间万物往返、轮回，时间却一去不返。再加上句式的长短变化，在朗读时营造出“大珠小珠落玉盘”的感觉。
文中的另一处“意象”的集中表达，体现在文中的第三自然段：
早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
作者以拟人化的手法，把光阴的象征——太阳，写得活灵活现。太阳简直就像是一个性格活泼、步履轻捷的青春少年，他来去是这样地轻悄匆忙，在你稍一转动之间就过去了。“太阳他有脚啊”，作者紧紧扣住“太阳”这一意象，通过人格化的“太阳”把时间这个空灵对象写得新鲜活脱，使无情之物显得充满人情。作者着眼于日常生活中细微的事件：洗手、吃饭、睡觉……把不可见的时间，清晰的呈现在读者眼前。
通过触摸语言文字，体味作者笔下的“象”，在“象”的背后，又隐藏着“形”。
当把这段文字转换成一首诗，其“言语形式”的特点则更易于发现。
燕子去了，
有再来的时候；
杨柳枯了，
有再青的时候；
桃花谢了，
有再开的时候。
但是，聪明的，
你告诉我，
我们的日子为什么一去不复返呢？
——是有人偷了他们吧：
那是谁？
又藏在何处呢？
是他们自己逃走了吧：
现在又到了哪里呢？
作者依托具体的“象”，运用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同的感受。类似的句式出现在文中第四自然段：
过去的日子
如轻烟，
被微风吹散了，
如薄雾，
被初阳蒸融了。
我留着些什么痕迹呢？
我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
我赤裸裸来到这世界，
转眼间也将赤裸裸地回去吧？
但不能平的，
为什么偏要白白走这一遭啊？
作者通过两处集中使用了一连串的问句，将作者的情感直接表达出来，不仅文气顺畅，有助于作者情感的喷薄而出，还与时光匆匆流逝的特点相契合。
通过研读课文，触摸文字背后的“象”、“形”，体会作者的“意”。在反复的诵读中发现、感悟、理解，由“象”及“意”，由“形”会“意”，从而达到“象”、“形”、“意”的统一。至此，可以完成教学目标：体会作者表达的情感（目标一），感悟作者表达情感的方法（目标二）。
德重
2021年3月29日星期一
附课文：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
