教师二次成长论

2021-05-16 20:35阅读：

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教师二次成长论
根据李海林校长讲座课件《教师二次成长论》整理

教师二次成长论

教师的专业成长，在经过第一次发展后，会到一个高原期，高原期后，是第二次发展。一位教师经过5至8年的时间，大多数都会自然而然的完成第一次发展，到达高原期；从高原期抵达第二次发展的教师不到20%。如果你有意完成一位优秀教师向一位卓越教师的转变，不妨读一读下面的文字，以下内容根据李海林校长讲座课件（部分）《教师二次成长论》整理：
一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。
当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。
某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对第二次专业成长则效果不大，或者无效。
要完成你的第二次成长，就要想别人不想的事，要说别人不说的话，要读别人不读的书，要干别人不干的活，要拜别人拜不到的师。
进入高原期的标志：
1.

标志：很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。重复的感觉暗示自己：都会了；也走到头了。
分析：成长方式是靠经验积累，经验积累最大的特征就是重复。
对策：改变单纯的经验积累的成长方式，要有新的成长要素强力介入
2.
标志：工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。
分析：想得到的都做得到，但不知道自己想不到。
对策：扩大自己的地平线成为当务之要，眼界决定判断。
3.
标志：能保证中等以上的教学效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出结论，教学效果的决定因素不再在自己这里，肯定在自己之外。
分析：你使用的是一般的方法，这种方法对所有生源都有效，也只有这些效。
对策：从学生的需要出发创造适应学生的方法。
4.
标志：教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。
分析：与谦虚无关。经验积累必然导致趋同与平衡。
对策：寻找新的增长点成为急需。做别人不做的事。
5.
标志：开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。于是对理论产生抵触情绪。
分析：理论是一张网，只有在整体掌握这张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。
对策：从经验积累到理论积累的转变不可避免。
6.
标志：普遍感到工作疲惫，虽然能维持着基本的工作状态，但确实有些职业迷茫。
分析：疲惫不是累，而是无效，迷茫不是“不会做”，而是“不知道做什么”。
对策：让你的工作重新回到“原创”。做“新的事”。
7.
标志：强烈的自我意识。几乎对所有的事情都有自己的判断和看法，而且坚信不疑(不反问)。但自己的这些看法在他人那里没有获得呼应，于是陷入愤懑状态(不理解)。部分老师觉得世界对我不公平，有沮丧感。
分析：想得到的都做得到，所以自傲，但不知道自己还有想不到的。不知道自己不知道。所以不知道自己为什么得不到承认。
对策：高原期对自己有自蔽性。要为自己打开一扇窗户。

高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。据观察，大约有五分之四甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。高原期沉重打击教师的专业自信心，专业认同感的迷失对教师心理有很大的伤害。

进入第二次发展期的标志：
1.生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成为重要的生活内容和工作内容。内心常常有一种新发现的欣喜。
分析：价值观的变化：新价值的发现
2.关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。常常有“他怎么这样想”的感叹。常常觉得“过去的我也是这样的”的感叹。
分析：心变了。你从他人身上看到并应证了自我的变化。
3.开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。觉得理论打开了一扇通向未知的门，在自己的经验之外世界还有新东西、有我“想不到”的东西。
分析：你的思维方式发生了变化：像专家那样看问题。
4.不再轻易下判断“这是错的”，面对一种新的事物，第一反应是“这是什么”(好像重新回到第一次发展期的状态)，经过推理后才有正确与否的判断。
思维方式发生了变化，从价值思维(对错思维)向学理思维(这是什么)发展。从直接动用经验下判断到动用理论经过分析再下判断。
5.非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。
分析：原创的，而非模仿的，亦非积累的。
6.逐步明确业务工作的主攻方向，开始有“我主要研究什么”的意识。在“我主要研究”的这个方面，自己有了系统的观点，并反复审视、补充、调整。
分析：认识到研究A与研究B是不同的，标志着研究的深入
7. 开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。
分析：先有反思，后有谦虚，大我之下见小我。
8.跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象化，虚化。如果说，第一次成长的目标是以“做一个什么样的老师”来表达，那么，第二次成长更多的是以“不做一个什么样的老师”来表达。
分析：高层级目标的复杂程度
第一次成长与第二次成长比较：
1.第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。
2.第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。
3.第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。
4.第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。
5.第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。
我们如何才能走出高原期呢？
教师专业发展的二十种方式

听课评课	个人博客和微信公众号	个别指导	学术组织
开公开课	听报告	名校访学	课题研究
集体备课	校本研修	国培省培	教辅材料
师徒结对	发展规划	教学诊断	撰写论著
脱产进修	名师工作室	读书	教学管理

在以上教师专业发展方式中，听课评课、开公开课、集体备课、师徒结对，对于教师第一发展来说，效果显著；对于教师的二发展作用不大。
进大学脱产学习、制定个人发展规划、撰写教师个人博客、参加报告会等方式，对于教师的第一次或第二次成长都会有所帮助。
校本研修活动、参加名师工作室的培训、专家的个别指导、名校访学、国培、省培、市培、县培等各种方式对于教师的第一次成长有帮助，对于教师的第二次成长效果更为显著。
读书、课堂教学诊断活动、参加校外学术组织、开展课题研究、撰写论著、参加校内外教辅材料的编写、参加教学管理活动等方式对于教师的第一次发展帮助不大，对于教师的第二次发展最为有效。
对于教师的第二次发展，比较重要的学习方式如下：
读书是教师二次成长的必经之路
教学反思是教师二次成长的的关键
课例研讨是教师二次成长最有效的途径
参加学术研讨会是教师二次成长的重要契机
写作是教师二次成长的“关键性的一跃”

一次研讨会能给你多大的收获不决定于研讨会的“级别”，而决定你介入的程度
研讨会的选择至关重要，要选择你感兴趣的主题，或者熟悉的圈子，或者你有研究基础的内容
参加研讨会要大胆地发言，有准备地发言。这样的会议参加者是大家最欢迎的
要掌握一般学术交流规范，关键是谈观点，有交流，尊重人。

教师不要做渡船老板，把别人送到他们的人生彼岸，自己原地踏步踏!
人的一生，重要不是选择哪个职业，重要是尽快成为这个职业的前20%的卓越分子!
高待遇和高美誉度从来都不是别人赏赐给你的，你必须具有别人所没有的知识和技能，迫使这个世界给你想要的!

如上所言，经历了教师发展高原期后，能完成第二次发展转变为卓越教师的不足20%。那么，“教师二次成长论”对哪些人有意义呢？处于高原期的教师又可以分为以下几类：甘于停留在高原期的教师；想二次发展，却不愿付出努力的教师；想二次发展，不得其法的教师；想二次发展，并且有计划、有实施的教师。如此细分后，可以发现“教师二次成长论”对于想二次发展，不得其法的教师是最为受用的。所以说，“教师二次成长论”只是为极少数的想成为卓越的教师私人订制的教师成长套餐。我们不妨问一问自己，“我是这极少数人中的一员吗？”在深夜，一个人静静的琢磨着李海林校长的讲座，想到了一句话：哪怕只对一个人有用，我也要放声歌唱。只是不知道李海林校长是否认可。
李海林校长认为，教师是教学理论的实践者，而不是理论研究者。为此，一线教师需要的是在诸多的教学理论中，寻觅到适合自己的教学理论。循着这一教学理论持之以恒的进行实践、梳理、总结；循着这一教学理论，按图索骥，搭建一个相对系统的理论框架。如此，便完成了一位优秀教师

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