文 / 王中亚
核心素养理念的提出和实施，无疑会带来语文课堂改革的新局面。如何看待、准确评价课堂效果，关键在于我们以怎样的原则与标准去衡量。笔者以为，宜确定动态的、发展的，注重质性、定性与定量相结合的评价标准。
一、评价标准的量化
过去，我们对一堂语文课的评价，往往是通过具体的量化分表来完成的。这种方法虽然机械、僵化，但也有其合理存在的理由。一定的量化参数可以反映出问题的存在，但是，过于依赖数值则往往失之偏颇，尤其容易忽略人格魅力、情感培养等核心素养因素。因此评价量表的设计要增加核心素养内容，具体地说，可如下设计评价表。
１.确定一级指标体系
所谓一级指标，就是整个课堂评价的总体框架内容。语文课堂理应遵循课堂教学的特点，可从教学内容、教学效果、教学方法、组织教学、教学基本功五方面构建评价量表。
２.确立二级指标体系
二级指标是对一级指标范围内容的具体细化，此评价内容的确定是决定量化评价的关键所在。以教学内容为例，此一级指标下的内容设立应充分考虑课标精神，可做如下设计：科学性与思想性、逻辑性与系统性、针对主体的实际性、重点难点凸现性、拓展延伸的多元性、材料准备的完备性。
３.确立指标权重
指标权重的设立，最能体现评价原则，而评价原则的确立又必须遵从语文学科的任务与要求，笔者认为：重视内容的科学性与人文性，教师的主导性与合作性，学生的自主性与探究性、发展性与创造性、差异性与趋向性等原则是最能体现新课程标准精神和核心素养理念的。
４.制订语文课堂定性与定量相结合的评价表
基于以上三方面的思考，设计如下语文课堂教学评价表（见下页）。
核心素养理念的提出和实施，无疑会带来语文课堂改革的新局面。如何看待、准确评价课堂效果，关键在于我们以怎样的原则与标准去衡量。笔者以为，宜确定动态的、发展的，注重质性、定性与定量相结合的评价标准。
一、评价标准的量化
过去，我们对一堂语文课的评价，往往是通过具体的量化分表来完成的。这种方法虽然机械、僵化，但也有其合理存在的理由。一定的量化参数可以反映出问题的存在，但是，过于依赖数值则往往失之偏颇，尤其容易忽略人格魅力、情感培养等核心素养因素。因此评价量表的设计要增加核心素养内容，具体地说，可如下设计评价表。
１.确定一级指标体系
所谓一级指标，就是整个课堂评价的总体框架内容。语文课堂理应遵循课堂教学的特点，可从教学内容、教学效果、教学方法、组织教学、教学基本功五方面构建评价量表。
２.确立二级指标体系
二级指标是对一级指标范围内容的具体细化，此评价内容的确定是决定量化评价的关键所在。以教学内容为例，此一级指标下的内容设立应充分考虑课标精神，可做如下设计：科学性与思想性、逻辑性与系统性、针对主体的实际性、重点难点凸现性、拓展延伸的多元性、材料准备的完备性。
３.确立指标权重
指标权重的设立，最能体现评价原则，而评价原则的确立又必须遵从语文学科的任务与要求，笔者认为：重视内容的科学性与人文性，教师的主导性与合作性，学生的自主性与探究性、发展性与创造性、差异性与趋向性等原则是最能体现新课程标准精神和核心素养理念的。
４.制订语文课堂定性与定量相结合的评价表
基于以上三方面的思考，设计如下语文课堂教学评价表（见下页）。