(种子家长、教师共读书 之核心观点摘要)
1.
2.
3.丰富的阅读环境与读者能否言之有物，有共生关系。给孩子一个精心设计、陈列大量读物的环境，所有读物都经过挑选，固定为他们讲故事，并鼓励孩子保持自己的阅读习惯；同时，对他们彼此闲聊、与老师讨论阅读心得予以肯定。在这样的环境下学习的孩子，比较容易进入“状态”，也就是说，能有板有眼地将阅读经验诉诸口语，与人分享，反
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(种子家长、教师共读书 之核心观点摘要)
1.
2.
3.丰富的阅读环境与读者能否言之有物，有共生关系。给孩子一个精心设计、陈列大量读物的环境，所有读物都经过挑选，固定为他们讲故事，并鼓励孩子保持自己的阅读习惯；同时，对他们彼此闲聊、与老师讨论阅读心得予以肯定。在这样的环境下学习的孩子，比较容易进入“状态”，也就是说，能有板有眼地将阅读经验诉诸口语，与人分享，反
之就不尽然了。——我所想到的：需要对班级学生阅读现状进行全面了解（问卷意义正在此，也基本达到了预期了解目标），之后有意识的对学生进行分类要求（还没有阅读习惯的，抓入门工作；有阅读习惯的，抓深度阅读的能力和阅读类型的增加等；对家庭给孩子的藏书提供一些专业人士整理的书目供家长参考）
第一章
4.“在倾听别人的读书经验，并与他人分享自己读书心得的过程中，我们发现，通过某种形式的读后心得发表，参与者可以交换信息，分享热情；同时，探索不同阅读领域的意愿也会提高。……正是这种热情，引发我们对书籍的深度探索。（P6）——这就是为何要成立阅读小组、要倡导亲子阅读、家庭阅读的意义所在，是今后班级阅读日常方式。12月小组共读一本书分享时，已经很清楚的显示出部分学生可以完成一张阅读单，但是站在台前分享却不会组织语言，不知从何说起。背后反映的问题有两方面：第一是对文本不熟，没读透，因此不能信手拈来，需要有指导者在分享前做指导；第二，缺乏整本书交流的基础问题结构演练，需要指导和反复操练。
5.从阅读理论和读者反应的角度来看，研究越深入，我们越发相信“讨论“在阅读过程中确实扮演着核心角色。……（你能想象任何儿童在学习阅读的过程中，没有人对他能看哪些书、该看哪些书发表意见吗？）……”（P7）——这就是初级阶段“种子家长”担负的使命和意义所在。种子家长需要阅读关于阅读的工具书，为提高时间成本减少各自琢磨的难度，拟本人和委托1-2位家长对阅读工具书像本书这样，对核心观点做个摘要分享。（P8）
第二章
引导孩子学会分享：
分享热情：“除了我们将读过的书拿出来讨论，否则我们无法真正明白自己对这本书的看法。”
6.“我最近读的这本书真是棒极了，你读过吗？”……如果同伴正好读到这本书，则可以围绕彼此熟悉情节的分享：“你喜不喜欢这一段？“你不觉得这里特别有意思吗？”一则故事对一个读书团体的意义，是通过谈话中你一言我一语地被逐步界定的。（P10-11）——分享交流的脚手架，方法已经在那里，就是要指导学生坚持用反复用，成为自然。
分享困惑：在分享并解决阅读中遇到的困惑时，我们也发掘出对这段文字对自己而言有什么意义。
7.读者们多半对故事情节中令人费解或不容易明白的部分没什么好感，可能提出类似疑问：“当如何如何时，是什么意思啊？”“你看得懂这一段吗？”“我不喜欢这种结局，你呢？“我觉得那个老师的角色没有说服力，你也有同感吗？”“我不懂你为什么对这一幕情有独钟？”（P12页）
——这些方法真好，有助于种子家长指导学生小组活动时，通过这些方式启发孩子们有话说。
分享关联性（发现可依循的模式）：只有确认书上字句的构成模式，我们才能“读”之有物。学习阅读并不只是单纯地了解字面意义，更要有能把握其中的叙述模式。
11.说给别人听。通过充分表达，每个人的思考力都获得了提升。……促使我们交换意见的原动力，是一股想把来龙去脉搞清楚的渴望，一股想对已知事物进一步理解并且明确表达的决心。意义是被架构出来的，而且必须经过通力合作的过程才能完成。（P25）
12.大家一起发言。这种集思广益的行动的确将我们对一本书的认识与理解拓展到单兵作业时无法达到的境地。……“团队中每个人都各知道一部分，但没有人是全知全能的；当团队中每个成员各尽所能、相互合作时，绝对比个人更能挖掘文本的意义。（P26-27）
13.聊出新想法。当读书讨论产生新的变化时，老师们会说些什么？做些什么？当新想法出现时，我们如何确定它的“新鲜度“？……加入读书讨论本身就是一种吸引参与的动机，因为”大家裿来发言“不仅能汇集每个人对文本的理解，成就一个更完整的认知，讨论本身通常也能激荡出新的活化，深化我们队文本的认知；而这份认知在未经讨论之前，大家通常只知其然，不知其所以然。……深入参与共同谈论，我们更能体会文本丰富多样的样貌。（P27）
14.这些读书团队的成员亲身体验到，这样的阅读模式不仅仅是茶余饭后的消遣，它超越了日常生活功能性的价值；这样的阅读模式不仅提供我们思考的方向，更是（更新）塑造个人与群体生活的方法之一。（P28）
第十二章
15.在老师全权指挥的老师阅读讨论中，有关讨论的主题通常是由讨论老师选定的。……这种做法本身并没有错……但我认为这种做法不能关照到学生们最感兴趣的、觉得最特别的主题。……“说来听听“希望做到的互助式讨论。如果这也是指导老师们的目的，那讨论选定的主题就必须反映全体组员的意愿，而不是由老师或任何一个人决定。（P127）
16.怎样考虑大家的意见，选出讨论的主题呢？可以通过简单的开场白切入重点。我们得先找出盘踞在大家心中的念头，再从中筛选出讨论的第一个主题。下面提供方法。
![《说来听听——儿童、阅读与讨论》（种子家长、教师必读书）核心观点摘要]( "《说来听听——儿童、阅读与讨论》（种子家长、教师必读书）核心观点摘要")
凸显讨论的第一个主题。
1.
a．
b． 有没有什么不喜欢的地方呢？
c．
d． 你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？
——这么问只是想从读者口中得到基本信息，答案只要提纲挈领，越简单越好，不必急着让他们多做解释。
——让小组每个人都有机会说出对讨论读物最基本的感觉与认识。……相同的问题别人已经回答了，组员知道随时补充答案。……注意，要白纸黑字地把组员们的答复写下来，让所有人都看得到，随时能够参考。（有小黑板写在黑板上更好）P127-128
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重点浮现。对照记录表，请学生找出在不同地方出现的相关主题，然后将这些主题画线相连。如果对某一连接有任何疑问，可以请提供这则主题的人说明或决定更改与否。
当“连连看“的工作完毕，哪一个主题与其他主题间的关联最多，便将其选为第一个讨论的重点。……事实上，每一个被提出的重点都可以作为讨论的切入点，它们都是读者有感而发的关注焦点，不论从哪一点展开讨论都可以讨论个所以然。P129 ——组织交流过程中确保比较公平、比较有共识的立足点上展开。”相互挖宝。提醒学生：遇到意见不同意时怎么办？（学会民主协商解决问题）
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程让孩子们知道文本的“道理、意思”是怎么被一点一滴给定出来的。（P136）
a．
b． 随时准备提出可能有助于讨论发展的“概论性”问题，（详见十三章）
c．
d． 视情况需要，指导老师要常把读者们的意见加以整理并扼要说明，让大家有机会温习方才讨论过的种种，不致思绪无法链接，影响讨论的连贯性，最后才能建立一份有批判能力的理解：也就是在理解文本意义时能独立思考，提出相同或向左的意见。
第十三章
18. 我想起罗兰.巴特的说法：“阅读（聆听）一段故事，不仅仅只是逐字看过，它更是从一个层次进入另一个层次的过程”所以，穿梭在文字运用的不同层次，泅泳于意义的多种可能，这是一个熟练的读者的阅读态度，这也正是我们应该教会孩子们的事情。（P145）
以下出示一份清单仅为老师提供方便，不应该出示给学生，指导老师在引导中灵活应用。
![《说来听听——儿童、阅读与讨论》（种子家长、教师必读书）核心观点摘要]( "《说来听听——儿童、阅读与讨论》（种子家长、教师必读书）核心观点摘要")
基本问题
这本书里有没有什么是你喜欢的？
是什么特别引起了你的注意？你想从中多知道一些什么？
有没有什么是你不喜欢的？
哪些是让你觉得无聊的部分？你是不是就此略过不读了？请指出这些地方好吗？如果你彻底放弃，不读这本书了，你是在哪里打住的？为什么？
有没有什么让你觉得困惑不解？
有没有什么地方让你觉得奇怪？有没有什么是你不曾在其它书上看到过的？有没有什么情节是完全出乎意料的？你注意到任何明显的不连贯情节吗？你注意到任何模式的运用吗？任何情节间的关联性？
![三角形:]( "《说来听听——儿童、阅读与讨论》（种子家长、教师必读书）核心观点摘要")
概论性问题
当你第一次接触这本书，甚至还未展读之前，你认为它会是个什么样的故事？
为什么你会这么认为？读过之后，它和你的预期有差距吗？
你曾经读过这样类型的书吗？
它们之间有什么异同之处？
你以前读过这本书吗？这次再读有什么不同的感想？
有什么是你在第一次阅读时没有注意到的？详见152-154
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特定问题
你觉得这故事从头到尾得花上多少时间？
故事是在哪儿发生的？你觉得哪个角色最有意思……详见154-156
为了让“说来听听”的进行方式更活泼生动，同时也能强化它的学习效果，我们拟出几个寓教于乐的阅读游戏。（P206-207）
造句游戏；非读者游戏；责任游戏；相关字游戏；抓鬼游戏
——这些游戏不仅在小组阅读讨论会上随机穿插，还可以在家庭里小孩儿聚会或大小宝之间偶尔玩玩此类阅读游戏。
第一章
4.“在倾听别人的读书经验，并与他人分享自己读书心得的过程中，我们发现，通过某种形式的读后心得发表，参与者可以交换信息，分享热情；同时，探索不同阅读领域的意愿也会提高。……正是这种热情，引发我们对书籍的深度探索。（P6）——这就是为何要成立阅读小组、要倡导亲子阅读、家庭阅读的意义所在，是今后班级阅读日常方式。12月小组共读一本书分享时，已经很清楚的显示出部分学生可以完成一张阅读单，但是站在台前分享却不会组织语言，不知从何说起。背后反映的问题有两方面：第一是对文本不熟，没读透，因此不能信手拈来，需要有指导者在分享前做指导；第二，缺乏整本书交流的基础问题结构演练，需要指导和反复操练。
5.从阅读理论和读者反应的角度来看，研究越深入，我们越发相信“讨论“在阅读过程中确实扮演着核心角色。……（你能想象任何儿童在学习阅读的过程中，没有人对他能看哪些书、该看哪些书发表意见吗？）……”（P7）——这就是初级阶段“种子家长”担负的使命和意义所在。种子家长需要阅读关于阅读的工具书，为提高时间成本减少各自琢磨的难度，拟本人和委托1-2位家长对阅读工具书像本书这样，对核心观点做个摘要分享。（P8）
第二章
引导孩子学会分享：
分享热情：“除了我们将读过的书拿出来讨论，否则我们无法真正明白自己对这本书的看法。”
6.“我最近读的这本书真是棒极了，你读过吗？”……如果同伴正好读到这本书，则可以围绕彼此熟悉情节的分享：“你喜不喜欢这一段？“你不觉得这里特别有意思吗？”一则故事对一个读书团体的意义，是通过谈话中你一言我一语地被逐步界定的。（P10-11）——分享交流的脚手架，方法已经在那里，就是要指导学生坚持用反复用，成为自然。
分享困惑：在分享并解决阅读中遇到的困惑时，我们也发掘出对这段文字对自己而言有什么意义。
7.读者们多半对故事情节中令人费解或不容易明白的部分没什么好感，可能提出类似疑问：“当如何如何时，是什么意思啊？”“你看得懂这一段吗？”“我不喜欢这种结局，你呢？“我觉得那个老师的角色没有说服力，你也有同感吗？”“我不懂你为什么对这一幕情有独钟？”（P12页）
——这些方法真好，有助于种子家长指导学生小组活动时，通过这些方式启发孩子们有话说。
分享关联性（发现可依循的模式）：只有确认书上字句的构成模式，我们才能“读”之有物。学习阅读并不只是单纯地了解字面意义，更要有能把握其中的叙述模式。
11.说给别人听。通过充分表达，每个人的思考力都获得了提升。……促使我们交换意见的原动力，是一股想把来龙去脉搞清楚的渴望，一股想对已知事物进一步理解并且明确表达的决心。意义是被架构出来的，而且必须经过通力合作的过程才能完成。（P25）
12.大家一起发言。这种集思广益的行动的确将我们对一本书的认识与理解拓展到单兵作业时无法达到的境地。……“团队中每个人都各知道一部分，但没有人是全知全能的；当团队中每个成员各尽所能、相互合作时，绝对比个人更能挖掘文本的意义。（P26-27）
13.聊出新想法。当读书讨论产生新的变化时，老师们会说些什么？做些什么？当新想法出现时，我们如何确定它的“新鲜度“？……加入读书讨论本身就是一种吸引参与的动机，因为”大家裿来发言“不仅能汇集每个人对文本的理解，成就一个更完整的认知，讨论本身通常也能激荡出新的活化，深化我们队文本的认知；而这份认知在未经讨论之前，大家通常只知其然，不知其所以然。……深入参与共同谈论，我们更能体会文本丰富多样的样貌。（P27）
14.这些读书团队的成员亲身体验到，这样的阅读模式不仅仅是茶余饭后的消遣，它超越了日常生活功能性的价值；这样的阅读模式不仅提供我们思考的方向，更是（更新）塑造个人与群体生活的方法之一。（P28）
第十二章
15.在老师全权指挥的老师阅读讨论中，有关讨论的主题通常是由讨论老师选定的。……这种做法本身并没有错……但我认为这种做法不能关照到学生们最感兴趣的、觉得最特别的主题。……“说来听听“希望做到的互助式讨论。如果这也是指导老师们的目的，那讨论选定的主题就必须反映全体组员的意愿，而不是由老师或任何一个人决定。（P127）
16.怎样考虑大家的意见，选出讨论的主题呢？可以通过简单的开场白切入重点。我们得先找出盘踞在大家心中的念头，再从中筛选出讨论的第一个主题。下面提供方法。
1.
a．
b． 有没有什么不喜欢的地方呢？
c．
d． 你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？
——这么问只是想从读者口中得到基本信息，答案只要提纲挈领，越简单越好，不必急着让他们多做解释。
——让小组每个人都有机会说出对讨论读物最基本的感觉与认识。……相同的问题别人已经回答了，组员知道随时补充答案。……注意，要白纸黑字地把组员们的答复写下来，让所有人都看得到，随时能够参考。（有小黑板写在黑板上更好）P127-128
当“连连看“的工作完毕，哪一个主题与其他主题间的关联最多，便将其选为第一个讨论的重点。……事实上，每一个被提出的重点都可以作为讨论的切入点，它们都是读者有感而发的关注焦点，不论从哪一点展开讨论都可以讨论个所以然。P129 ——组织交流过程中确保比较公平、比较有共识的立足点上展开。”相互挖宝。提醒学生：遇到意见不同意时怎么办？（学会民主协商解决问题）
a．
b． 随时准备提出可能有助于讨论发展的“概论性”问题，（详见十三章）
c．
d． 视情况需要，指导老师要常把读者们的意见加以整理并扼要说明，让大家有机会温习方才讨论过的种种，不致思绪无法链接，影响讨论的连贯性，最后才能建立一份有批判能力的理解：也就是在理解文本意义时能独立思考，提出相同或向左的意见。
第十三章
18. 我想起罗兰.巴特的说法：“阅读（聆听）一段故事，不仅仅只是逐字看过，它更是从一个层次进入另一个层次的过程”所以，穿梭在文字运用的不同层次，泅泳于意义的多种可能，这是一个熟练的读者的阅读态度，这也正是我们应该教会孩子们的事情。（P145）
以下出示一份清单仅为老师提供方便，不应该出示给学生，指导老师在引导中灵活应用。
这本书里有没有什么是你喜欢的？
是什么特别引起了你的注意？你想从中多知道一些什么？
有没有什么是你不喜欢的？
哪些是让你觉得无聊的部分？你是不是就此略过不读了？请指出这些地方好吗？如果你彻底放弃，不读这本书了，你是在哪里打住的？为什么？
有没有什么让你觉得困惑不解？
有没有什么地方让你觉得奇怪？有没有什么是你不曾在其它书上看到过的？有没有什么情节是完全出乎意料的？你注意到任何明显的不连贯情节吗？你注意到任何模式的运用吗？任何情节间的关联性？
当你第一次接触这本书，甚至还未展读之前，你认为它会是个什么样的故事？
为什么你会这么认为？读过之后，它和你的预期有差距吗？
你曾经读过这样类型的书吗？
它们之间有什么异同之处？
你以前读过这本书吗？这次再读有什么不同的感想？
有什么是你在第一次阅读时没有注意到的？详见152-154
你觉得这故事从头到尾得花上多少时间？
故事是在哪儿发生的？你觉得哪个角色最有意思……详见154-156
为了让“说来听听”的进行方式更活泼生动，同时也能强化它的学习效果，我们拟出几个寓教于乐的阅读游戏。（P206-207）
造句游戏；非读者游戏；责任游戏；相关字游戏；抓鬼游戏
——这些游戏不仅在小组阅读讨论会上随机穿插，还可以在家庭里小孩儿聚会或大小宝之间偶尔玩玩此类阅读游戏。