在北京师范大学讲课之余，我参加了“星空读书会京师沙龙活动”。这个沙龙活动由“北京师范大学—中原名师培育对象高级研修班”的学员组织，主要是围绕苏霍姆林斯基的《给教师的建议》开展读书交流。活动过程中，研修班学员、河北省实验中学的张定勇老师分享了一个关于“特殊学生”的故事，引起了我的兴趣。
张老师分享的故事大意是：新班级组建之初，作为班主任的张老师便提出全班同学的座位将实行定期轮换制度，以确保每个学生都有机会坐到“好位置”。这时候，学生L提出自己必须要坐在第一排的正中间位置，并且始终不能调动。经过了解，原来L同学患有听力障碍，距离讲台稍远就听不清楚老师的声音。面对这样一位“特殊学生”，张老师决定帮助L同学——每次轮换座位时都会动员应该轮到L同学位置的人自觉让出来，确保了L同学始终坐在最初的位置。时间久了，班里开始有同学对L同学表示不满。原来，L同学在做任何事情时都要求获得特殊照顾，总是喜欢拿自己的听力不好要求其他人“做这做那”。后来，班里一位同学将L的一些“特殊要求”在微信朋友圈公布，组织大家讨论这些要求是否应该获得满足。L同学的父母感觉这位同学是在欺负L，愤然闯到学校与这位同学理论。张老师几经努力，才将愈演愈烈的事端压制下来。接下来，张老师主要讲了怎样协调L的“特殊性”与班级其他同学合法权益的冲突问题。
通常来说，在这个故事被记录完成之后，我们可以有两种写作策略：一是系统反思、全面建构，就是把整件事情完完整整地写出来，并从不同的方向进行反思，提出完整的、系统性的主张；二是关注一点、深耕一隅，就是抓住故事中的某一个问题，进行深入的、聚焦式的思考，从而提出更具体、更有针对性的观点和主张。这两者策略，前者属于对故事的“宏大”加工，需要一定的写作能力来支撑，否则容易流于泛泛而谈；后者则是从具体问题入手，对于个人的思考力要求稍低，也更容易探讨出更具社会性的关键焦点，更值得普通一线教师去尝
张老师分享的故事大意是：新班级组建之初，作为班主任的张老师便提出全班同学的座位将实行定期轮换制度，以确保每个学生都有机会坐到“好位置”。这时候，学生L提出自己必须要坐在第一排的正中间位置，并且始终不能调动。经过了解，原来L同学患有听力障碍，距离讲台稍远就听不清楚老师的声音。面对这样一位“特殊学生”，张老师决定帮助L同学——每次轮换座位时都会动员应该轮到L同学位置的人自觉让出来，确保了L同学始终坐在最初的位置。时间久了，班里开始有同学对L同学表示不满。原来，L同学在做任何事情时都要求获得特殊照顾，总是喜欢拿自己的听力不好要求其他人“做这做那”。后来，班里一位同学将L的一些“特殊要求”在微信朋友圈公布，组织大家讨论这些要求是否应该获得满足。L同学的父母感觉这位同学是在欺负L，愤然闯到学校与这位同学理论。张老师几经努力，才将愈演愈烈的事端压制下来。接下来，张老师主要讲了怎样协调L的“特殊性”与班级其他同学合法权益的冲突问题。
通常来说，在这个故事被记录完成之后，我们可以有两种写作策略：一是系统反思、全面建构，就是把整件事情完完整整地写出来，并从不同的方向进行反思，提出完整的、系统性的主张；二是关注一点、深耕一隅，就是抓住故事中的某一个问题，进行深入的、聚焦式的思考，从而提出更具体、更有针对性的观点和主张。这两者策略，前者属于对故事的“宏大”加工，需要一定的写作能力来支撑，否则容易流于泛泛而谈；后者则是从具体问题入手，对于个人的思考力要求稍低，也更容易探讨出更具社会性的关键焦点，更值得普通一线教师去尝