| 项目名称 |
聚焦教师作业设计能力提升的校本实践研修2.0 |
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| 申报单位 |
温州市第二十二中学 |
研修时间 |
2025.02-2025.12 |
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| 研修群体 |
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研修人数 |
232 |
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项目负责人 |
姓
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黄跃跃 |
技术职称 |
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| 职务 |
校长 |
专业特长 |
教学管理 |
手机号码 |
13868759780 |
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教师队伍基本情况（填写人数） |
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| 职称结构 |
待定级 |
2 |
初级 |
32 |
中级 |
87 |
高级 |
110 |
正高级 |
1 |
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| 教龄结构 |
1年（见习期） |
2 |
2-5年 |
12 |
6-10年 |
31 |
11年以上 |
187 |
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梯队培养 |
省特 |
1 |
名师 |
3 |
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省坛 |
1 |
市坛 |
18 |
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市直三坛 |
22 |
市直骨干 |
20 |
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近三年校本研修项目实施情况 |
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项目名称 |
实施周期 |
负责人 |
是否有依托课题立项或获奖 （如有，注明级别） |
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大概念教学视域下单元作业设计与应用的实践研修 |
2022.02-2023.02 |
金长林 |
市区域重大课题三等奖 |
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闭环增效：指向教考衔接的实践研修 |
2023.02-2024.02 |
金长林 |
市教育规划课题立项 |
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基于研学训一体的学校作业设计质量提升的实践研修 |
2024.02-2024.12 |
黄跃跃 |
教师教育院教师教育课题立项 |
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（一）研修需求 |
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从精准研修定位的要求出发，围绕项目名称中所包含的研修主题，分析本项目参训人员在专业发展中存在的问题及需求，论证为什么要设置这一项目。 |
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近三年来，我校围绕校本作业和教考衔接，积极推进学校校本研修新样态的实施和学校校本作业的开发，2024年我校立项了校本作业开发的两个课题《闭环增效：指向教考衔接的实践研修》《基于研学训一体的学校作业设计质量提升的实践研修》，各学科教研组也产生出了系列化的校本作业，校本研修管理也在一定程度上得到了迭代。借助“钉钉”审核模式，审核备课组研修材料，制作了32期教研简报，备课组研修模式得到了推广。部分备课组在作业开发上的优秀做法值得推广，部分教研组在对作业理念更新的创新研修模式上值得借鉴，因此在24年研修的基础上，我们继续进行推进校本作业设计，以精致优化校本作业校本研修样态，覆盖校本作业前端和后端，打通校本研修向成果转化的动力。 《聚焦教师作业设计能力提升的校本实践研修2.0》回应新课程标准要求作业实现“减量提质”与“素养导向”双重转型，教师作业设计能力涉及作业设计能力中学科核心素养转化能力、作业形态创新能力、评价优化反馈能力、研修形式创新力等四个维度，通过落实这四个维度以促进校本研修进行结构化、系统的深度研修，而不仅仅是表面的工作坊。但就目前整体校本研修样态来说，教师作业设计存在“目标模糊化”“形式单一化”“反馈低效化”“研修样式零散化”四大困境。 目标模糊化，作业开发必然要和教学课堂榫接，往前端看，要求与课堂教学结构化，助力学科核心素养落地，强化其转化力；同时作业设计能力的提升，需要有统摄意识，做细高一高二两年的知识图谱的架构，研磨高三一年的复习进度，精准教学点的确立和落实。 反馈低效化：教师通过批改进行错题反馈，反馈相对低效。学生在单位时间内整理错题，耗时耗力，且缺乏系统性，不能充分地利用题目，进行二次化错；反馈工具单一，缺乏合理化的化错机制。 形式单一化：作业设计类型单一，迭代的方式缺乏系统化，在单课时作业的基础上，需要继续开发、开设多种类型的作业形式：研发理科作业错题单、文科AI赋能单等多种类型的迭代型作业；部分教研组从作业设计往前延伸到课堂学案制作。 研修样式零散化：各备课组各自为战，学校层面缺乏顶层的研修样式规划，研修零敲碎打，缺乏系统化的研修样式。 研修解决的核心问题： 本项目以校本作业为载体，辐射至校本作业的前端和后端，从“为什么做？做什么？如何展示”三个方面开展研修，助力全校教师在原先校本开发的基础上，继续深化校本作业的研发，由校本作业这个单点向课堂教学和的课后化错题单进行延生。形成合理化的校本作业错题的化错机制，开发理科错题化错单、文科AI赋能单是本年度研修的关键。整个设计着重提高教师学科核心素养转化能力、作业形态创新能力、评价优化反馈能力、研修形式创新力等四个维度的能力。 |
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（二）研修目标 |
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具体明确、清晰可测、逐条列出。 |
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1.了解“聚焦教师作业设计能力提升的深度校本研修”的基本理念 依托校内“钉钉”审核系统，遴选校内骨干教师，进行专业讲解，设置专业阅读读书会，明晰“教师作业设计能力”提升涉及到多个维度的能力转化：立足学科核心素养转换能力、学生认知发展诊断能力等，研习当下教育政策，把握校本作业的质和量的问题。 2.打造“教师作业设计能力提升研修”的后续延伸 兼备校本作业设计的延伸段，关注错题的整理，借助备课组研修等形式，形成化错单等多种类型的化错形式，文理科分别进行文科的AI赋能单和理科化错单的初步尝试和研发。 3.推进以校本作业为核心的教学匹配与榫接 照顾前端，借助多重形式的研修活动，提升教师核心素养的转化能力和作业形态创新能力。立足“当下目标”，展望“长远目标”，既关注当下作业设计的成品产出，又兼及作业前端课堂教学的结构化设计、知识图谱的搭建、课堂评课维度的搭建，个别的教研组启动学案设计。 4．精细“教师作业设计能力提升研修”的评价反馈 |
