教师自编试题进行课堂评价信息采集时，要遵守的普遍规则是：
1、用词准确、易于理解，避免学生在阅读试题困难
2、表达方式清楚无歧义，避免出现学生答非所问的情况
3、不要在题目中泄露找到答案的线索，影响测试的真实性
4、编写题目时，尽量使用简单易懂的句型
选择题通常包括两部分，即题干和选项，题干可以是一个问句，也可以是一个不完整的陈述句，选择题的心理过程是学生通过对所有选项的细微差别的比较、鉴别，从而选出正确答案或最佳答案。选择题具有极强的灵活性，除此之外，它还可以将几个正确程度不同的选项包含在一个题目里，但这同时也是它的局限性，学生只需要再认出正确答案，而不需要给出正确答案。
在编制选择题时，注意以下规则：
1、题干应该表述出一个明确的问题，既要包含尽可能多的信息，又要删除无关材料，使题干简明易读，除非某种需要，否则尽量不使用否定式的题干。
2、全部选项都应该在表达上与题干相一致，且避免通过选项的相对长度提供答案的线索，如果不加注意，正确选项通常都会比较长。平衡选项长度可以采用以下方法：一是缩短正确选项；二是加长干扰项；三是在不同的选择题之间，各正确答案的长度不断变化。
3、干扰项的编制应该具有一定的迷惑性。编制干扰项的一般方法有：使用学生常见的错误；使用与题干有关，听起来比较重要的词语；使用课本上的词语；干扰项在形式上与题干平行，语法上与题干一致；干扰项与正确答案在长度、词汇、结构和内容上的复杂度相似。但要注意，干扰项不应让已掌握知识的学生形成误解，要考虑到学生的年龄和学习经验问题，不能使干扰项对某一段年龄或具有某些学习经验的学生有干扰，而对另一些则没有。
4、正确答案出现在选项中的位置应该是随机，大体平均的，避免学生发现出题者的偏好，而凭猜测获得高分。
5、尽量少使用“以上都正确”或“以上都不正确”的选项。
判断题的主要用途是测量学生对事实性的陈述、术语的定义以及定律表述是否正确的辨认能力，还可用于测量学生区别观点和事实的能力、认识因果关系的能力、判断逻辑关系的能力等。判断题最大的优点是简洁，最大的缺点是测量的学习结果种类有限，离开了知识领域，它的用处不大，除此之外的另一个局限是它的猜测性，被学生猜中的概率为50%
1、用词准确、易于理解，避免学生在阅读试题困难
2、表达方式清楚无歧义，避免出现学生答非所问的情况
3、不要在题目中泄露找到答案的线索，影响测试的真实性
4、编写题目时，尽量使用简单易懂的句型
选择题通常包括两部分，即题干和选项，题干可以是一个问句，也可以是一个不完整的陈述句，选择题的心理过程是学生通过对所有选项的细微差别的比较、鉴别，从而选出正确答案或最佳答案。选择题具有极强的灵活性，除此之外，它还可以将几个正确程度不同的选项包含在一个题目里，但这同时也是它的局限性，学生只需要再认出正确答案，而不需要给出正确答案。
在编制选择题时，注意以下规则：
1、题干应该表述出一个明确的问题，既要包含尽可能多的信息，又要删除无关材料，使题干简明易读，除非某种需要，否则尽量不使用否定式的题干。
2、全部选项都应该在表达上与题干相一致，且避免通过选项的相对长度提供答案的线索，如果不加注意，正确选项通常都会比较长。平衡选项长度可以采用以下方法：一是缩短正确选项；二是加长干扰项；三是在不同的选择题之间，各正确答案的长度不断变化。
3、干扰项的编制应该具有一定的迷惑性。编制干扰项的一般方法有：使用学生常见的错误；使用与题干有关，听起来比较重要的词语；使用课本上的词语；干扰项在形式上与题干平行，语法上与题干一致；干扰项与正确答案在长度、词汇、结构和内容上的复杂度相似。但要注意，干扰项不应让已掌握知识的学生形成误解，要考虑到学生的年龄和学习经验问题，不能使干扰项对某一段年龄或具有某些学习经验的学生有干扰，而对另一些则没有。
4、正确答案出现在选项中的位置应该是随机，大体平均的，避免学生发现出题者的偏好，而凭猜测获得高分。
5、尽量少使用“以上都正确”或“以上都不正确”的选项。
判断题的主要用途是测量学生对事实性的陈述、术语的定义以及定律表述是否正确的辨认能力，还可用于测量学生区别观点和事实的能力、认识因果关系的能力、判断逻辑关系的能力等。判断题最大的优点是简洁，最大的缺点是测量的学习结果种类有限，离开了知识领域，它的用处不大，除此之外的另一个局限是它的猜测性，被学生猜中的概率为50%