什么是深度学习？简单的说就是经过体验而得，真正理解知识的过程。其实，就是要强调学生主动习得，自己建构知识，而不是“灌输”式，传授式的教学知识。深度学习其实也是唯一的真正的学习。
所以为深度学习而教，也可以理解为，要教如何学习，而不是简单地教授知识。换成曾经流行的说法就是：“要让学生学会学习”。
照本书的说法，当学会“深度学习”成为教学的目标时，教师的角色就从最初的信息发布者或者技能示范者延伸到意义建构的促进者。具体说，教师通过帮助学生运用思维技能处理课堂内容，使学生主动参与意义的建构。
本质上而言，这是一本教法指导书，同时也是学法指导书。本书的好处是，它把“教”的技能工具化，有非常强的可操作性。它重点介绍了七种思维技能：1.概念化，2.做笔记和做总结，3.比较，4.阅读理解，5.预测和假设，6.可视化和图示表征，7.集思广益和移情理解。这七种工具主要用来帮助学生对学习内容进行更好的深入理解并从而建构意义，完成真正的深度学习。而，教师则要将这些工具教给学生，培养学生成为熟练的工具使用者，从而学会学习。
所以，本书其实分成两个部分。一部分是“学习工具”介绍。对于教师而言，要教会学生利用这些学习工具，自己必须先理解这些工具。应该说这些工具大部分都是很有用的，对于任何一个学习者而言都有很好的借鉴意义。但是，我以为世上的学习方法和工具千千万万，而且学无定法，所以这些工具并不具有绝对必需的意义。甚至，对比传统的所谓“死记硬背”“归纳总结”之类的方法，未必一定就是有本质上的区别。所以，我觉得它的意义也是仅供参考。再有，本书介绍的方法基本上也是概括介绍，比如，其中“阅读理解”一章，介绍“阅读理解”的方法，就这一点而言，有许多这方面的专著，远比本书介绍的方法更为细致具体，如[美] 莫提默·J. 艾德勒、查尔斯·范多伦写的《如何阅读一本书》（2004年在商务印书馆出版），很显然是这方面更为专业的指导书。所以，其他的一些学习方法，我们也应该可以找到更为专业而精到的专著。而且，现在教师的教学都是分专业的，学习工具的运用其实也是因学习内容的改变而变化的。
本书的另一部分是教法指导，如在最后一章，它介绍了“工具教授五步法”、“如何建立单元教学”“教师如何使用图谱矩阵”等方法。而在前面几章，在介绍各种学法的过程中，作者也提供了一些教法的指导。这些
所以为深度学习而教，也可以理解为，要教如何学习，而不是简单地教授知识。换成曾经流行的说法就是：“要让学生学会学习”。
照本书的说法，当学会“深度学习”成为教学的目标时，教师的角色就从最初的信息发布者或者技能示范者延伸到意义建构的促进者。具体说，教师通过帮助学生运用思维技能处理课堂内容，使学生主动参与意义的建构。
本质上而言，这是一本教法指导书，同时也是学法指导书。本书的好处是，它把“教”的技能工具化，有非常强的可操作性。它重点介绍了七种思维技能：1.概念化，2.做笔记和做总结，3.比较，4.阅读理解，5.预测和假设，6.可视化和图示表征，7.集思广益和移情理解。这七种工具主要用来帮助学生对学习内容进行更好的深入理解并从而建构意义，完成真正的深度学习。而，教师则要将这些工具教给学生，培养学生成为熟练的工具使用者，从而学会学习。
所以，本书其实分成两个部分。一部分是“学习工具”介绍。对于教师而言，要教会学生利用这些学习工具，自己必须先理解这些工具。应该说这些工具大部分都是很有用的，对于任何一个学习者而言都有很好的借鉴意义。但是，我以为世上的学习方法和工具千千万万，而且学无定法，所以这些工具并不具有绝对必需的意义。甚至，对比传统的所谓“死记硬背”“归纳总结”之类的方法，未必一定就是有本质上的区别。所以，我觉得它的意义也是仅供参考。再有，本书介绍的方法基本上也是概括介绍，比如，其中“阅读理解”一章，介绍“阅读理解”的方法，就这一点而言，有许多这方面的专著，远比本书介绍的方法更为细致具体，如[美] 莫提默·J. 艾德勒、查尔斯·范多伦写的《如何阅读一本书》（2004年在商务印书馆出版），很显然是这方面更为专业的指导书。所以，其他的一些学习方法，我们也应该可以找到更为专业而精到的专著。而且，现在教师的教学都是分专业的，学习工具的运用其实也是因学习内容的改变而变化的。
本书的另一部分是教法指导，如在最后一章，它介绍了“工具教授五步法”、“如何建立单元教学”“教师如何使用图谱矩阵”等方法。而在前面几章，在介绍各种学法的过程中，作者也提供了一些教法的指导。这些