概要：《读懂课堂》一书针对学校教育的现实问题，凝练成“课堂转型”的若干关键命题，提示相关的教育学见解，为我们一线教师不但能读懂教材、读懂儿童，而且能读懂课堂提供了有益的思想资料。
作者钟启泉，华东师范大学终身教授，博士生导师，著名的教学研究专家，现任华东师范大学课程与教学研究所所长，全国教师教育课程资源专家委员会主任委员,教育部教师教育专家委员会委员,教育部“基础教育课程改革专家工作组”组长。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》、《班级经营》、《现代课程论》等书。
摘抄：
1.P12 基础教育不是要培养不同学科的专家，而是要开阔学生的学问领域和视野，重点是让学生掌握分析问题、解决问题的能力。
2.P13 从某种意义上说，儿童正在成熟的智慧发展的潜在领域，叫作“最近发展区”，这个概念告诫我们，什么是学生应当承担的合理负担，“减轻学生过重负担”不等于走向反面——“免除学生任何负担”。
3.P23 “单元”不是把教学内容碎片化地当做“知识点”来处理，而是有机地、模块式地组织与构成的。学校的课程开发与课堂转型必须从“单元设计”做起，基于“学科素养”的“单元设计”是一线教师的基本功。
4.P24 然而，在我国“应试教育”依然占强势地位的背景下，热衷于“微课”开发绝不是福音，而是一场灾难。
5.P26 没有交往就没有教育，课堂是儿童天然交往的场所。
6.P33 “学力”的高低优劣可以反映一个人的基本素质，因此，用“学力”取代“学绩”的术语，有助于矫正应试教育“只看分数，不问人格”的弊端。
7.P36 在现代社会，
作者钟启泉，华东师范大学终身教授，博士生导师，著名的教学研究专家，现任华东师范大学课程与教学研究所所长，全国教师教育课程资源专家委员会主任委员,教育部教师教育专家委员会委员,教育部“基础教育课程改革专家工作组”组长。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》、《班级经营》、《现代课程论》等书。
摘抄：
1.P12 基础教育不是要培养不同学科的专家，而是要开阔学生的学问领域和视野，重点是让学生掌握分析问题、解决问题的能力。
2.P13 从某种意义上说，儿童正在成熟的智慧发展的潜在领域，叫作“最近发展区”，这个概念告诫我们，什么是学生应当承担的合理负担，“减轻学生过重负担”不等于走向反面——“免除学生任何负担”。
3.P23 “单元”不是把教学内容碎片化地当做“知识点”来处理，而是有机地、模块式地组织与构成的。学校的课程开发与课堂转型必须从“单元设计”做起，基于“学科素养”的“单元设计”是一线教师的基本功。
4.P24 然而，在我国“应试教育”依然占强势地位的背景下，热衷于“微课”开发绝不是福音，而是一场灾难。
5.P26 没有交往就没有教育，课堂是儿童天然交往的场所。
6.P33 “学力”的高低优劣可以反映一个人的基本素质，因此，用“学力”取代“学绩”的术语，有助于矫正应试教育“只看分数，不问人格”的弊端。
7.P36 在现代社会，