教读一篇课文，在通读文章、初步感知内容之后，接下来执教者就得考虑如何进入到下一阶段——分析文章的教学，即：以什么为教读的起点？如果我们把由前一阶段的教学过渡到下一阶段的教学视为“切入”的话，那么问题就是：如何选择教学切入点？
很显然，这教学切入点应该和学生的学习兴奋点是一致的，因为课堂上学生是主体。如果切入点不是学生的学习兴奋点，学生就会失去兴趣，这就必然要影响到最后的教学效果。因此，切入点必须选得好、选得准。
一、从“趣味点”切入。学生读完课文后，觉得什么有趣，教学就从什么地方开始。比如《从百草园到三味书屋》，鲁迅写的是儿时的事，很投合初一学生装的阅读兴趣。教学设计时，我从孩子心理角度去考虑，这样切入：教师：“读完这篇课文之后，你们觉得最有趣的是什么？”学生说：“长妈妈讲的美女蛇的故事；雪地捕鸟。”教师接着问：“长妈妈讲的美女蛇的故事和雪地捕鸟是发生在百草园还是三味书屋？（百草园。）百草园里还有没有其他趣事呢？”进入了对文章的讲解分析。
从“趣味点”切入要注意的是教者一定要揣摩学生心理学做阅读者，寻找学生可能会有的趣味点，切不可把学生的趣味点估计得过高或过底。否则，趣味点选择就会出偏差。如《社戏》，说学生一读之后就会得出双喜等孩子纯朴天真、聪明可爱的结论就过高了。作为初一学生，他们首先是觉得孩子们看戏过程中划船、偷豆有趣，得选择这里为切入点。而对《猎户》，揣测高中学生会对打豹一段投入较大兴趣，那就过低了；他们已经能对人物产生一个较完整的印象了，并能为笼罩在人物身上的“光环”所感染。
二、从“求知点”切入。求知欲人人都有，只是程度不同而已，而读一遍课文并不就能让学生的求知欲得到满足。比如读了一遍《苏州园林》，学生是不能弄清苏州园林好在什么地方、具体有那些特点的。那么，切入点就应该选在这儿。这样进行教学设计：挂出苏州园林的挂图。说：“苏州的许多园林我们有不少同学都游玩过了，说明苏州园林特点的《苏州园林》一文我们刚刚看过。请你们做一回‘导游’，对照着这几幅图介绍一下苏州园林究竟好好在哪里。”开始，学生都很兴奋，跃跃欲试，都想表现一下。结果，几人一试，才发现“书到用时方恨少”。教师不失时机地切入：“看来，我们还得好好看一看叶圣陶先生是怎么给我们介绍的。”
有时，学生这种求知欲望，不仅包括要了解一般的知识，还包括要向课文学习
很显然，这教学切入点应该和学生的学习兴奋点是一致的，因为课堂上学生是主体。如果切入点不是学生的学习兴奋点，学生就会失去兴趣，这就必然要影响到最后的教学效果。因此，切入点必须选得好、选得准。
一、从“趣味点”切入。学生读完课文后，觉得什么有趣，教学就从什么地方开始。比如《从百草园到三味书屋》，鲁迅写的是儿时的事，很投合初一学生装的阅读兴趣。教学设计时，我从孩子心理角度去考虑，这样切入：教师：“读完这篇课文之后，你们觉得最有趣的是什么？”学生说：“长妈妈讲的美女蛇的故事；雪地捕鸟。”教师接着问：“长妈妈讲的美女蛇的故事和雪地捕鸟是发生在百草园还是三味书屋？（百草园。）百草园里还有没有其他趣事呢？”进入了对文章的讲解分析。
从“趣味点”切入要注意的是教者一定要揣摩学生心理学做阅读者，寻找学生可能会有的趣味点，切不可把学生的趣味点估计得过高或过底。否则，趣味点选择就会出偏差。如《社戏》，说学生一读之后就会得出双喜等孩子纯朴天真、聪明可爱的结论就过高了。作为初一学生，他们首先是觉得孩子们看戏过程中划船、偷豆有趣，得选择这里为切入点。而对《猎户》，揣测高中学生会对打豹一段投入较大兴趣，那就过低了；他们已经能对人物产生一个较完整的印象了，并能为笼罩在人物身上的“光环”所感染。
二、从“求知点”切入。求知欲人人都有，只是程度不同而已，而读一遍课文并不就能让学生的求知欲得到满足。比如读了一遍《苏州园林》，学生是不能弄清苏州园林好在什么地方、具体有那些特点的。那么，切入点就应该选在这儿。这样进行教学设计：挂出苏州园林的挂图。说：“苏州的许多园林我们有不少同学都游玩过了，说明苏州园林特点的《苏州园林》一文我们刚刚看过。请你们做一回‘导游’，对照着这几幅图介绍一下苏州园林究竟好好在哪里。”开始，学生都很兴奋，跃跃欲试，都想表现一下。结果，几人一试，才发现“书到用时方恨少”。教师不失时机地切入：“看来，我们还得好好看一看叶圣陶先生是怎么给我们介绍的。”
有时，学生这种求知欲望，不仅包括要了解一般的知识，还包括要向课文学习