摘要：传统的高中地理教学设计从逻辑上看似乎顺理成章，但容易走向“一刀切”的尴尬境地，教学针对性大大减弱。如能突破思维定式，使用逆向教学设计模式，将教学评价设计推至教学活动设计之前，可以使课堂教学设计更加合理化，最终完成既定的教学目标。
关键词：高中地理；教学活动；逆向设计
传统的地理课堂都是以教学目标设计—教学活动设计—教学评价设计的教学顺序来展开的。教学活动设计放在教学评价之前，即把帮助、引导学生学习放在对学生是否可以完成教学目标的评价之前，使教学走向“一刀切”的境地，教师不能根据学生的个体需要来设计教学活动，教学活动仿佛只是一个彩色的大染坊，课堂失去了活动，教学目标完成的可能性也大大降低。因此，教师要改变传统的教学顺序。曾仕强教授说过：“只要合理，怎样变动都可以。”教师要突破传统教学形式的束缚，以逆向教学设计模式为依据，开展高中地理教学。这一教学模式是由威金斯提出的，其思路是先确立教学目标，然后再根据目标进行评价方式和标准的预设，最后再上升到教学活动的设计上。由于评价设计位于教学活动设计之前，所以被称为逆向教学设计模式。虽然这种教学模式与传统教学设计相比是“逆向”的，但又神奇地表现出逻辑上的“正向”特点，比传统教学方式更具有合理性。
一、逆向教学设计模式下高中地理教学目标设计
莉莱说：“赢得好猎手的美名，并非由于他的弓箭，而是由于他的目标。”可以说，无论在何种境地，人所选择的目标是最重要的，把目标作为航标，人们可以取得伟大的成就。因此，在高中地理课堂教学中，教师要将教学目标的确立放在第一步，引导学生明确学习方向，并逐一地实现学习目标，理解教材内容的重点与难点，清楚地解析所遇到的疑点，一步步地攻破。当然，这不是说所有的教学目标都值得去实行，教学目标也有优劣之分。与高中地理教材内容相割裂的教学目标会将学生引向学习的“迷林”，而与教材内容紧密联系、纹理清晰、分门别类概括知识内容、指出培养学生某种能力的教学目标，则能引导学生实现有效的学习。那么，如何使教学目标发挥积极效用呢？首先，教师可以从要学习的高中地理教材内容中找到关键词，如核心概念词，或用于修饰核心概念词的形容词、副词，或具有规定性的条件语句，或可以引导学生行动的行为动词等
关键词：高中地理；教学活动；逆向设计
传统的地理课堂都是以教学目标设计—教学活动设计—教学评价设计的教学顺序来展开的。教学活动设计放在教学评价之前，即把帮助、引导学生学习放在对学生是否可以完成教学目标的评价之前，使教学走向“一刀切”的境地，教师不能根据学生的个体需要来设计教学活动，教学活动仿佛只是一个彩色的大染坊，课堂失去了活动，教学目标完成的可能性也大大降低。因此，教师要改变传统的教学顺序。曾仕强教授说过：“只要合理，怎样变动都可以。”教师要突破传统教学形式的束缚，以逆向教学设计模式为依据，开展高中地理教学。这一教学模式是由威金斯提出的，其思路是先确立教学目标，然后再根据目标进行评价方式和标准的预设，最后再上升到教学活动的设计上。由于评价设计位于教学活动设计之前，所以被称为逆向教学设计模式。虽然这种教学模式与传统教学设计相比是“逆向”的，但又神奇地表现出逻辑上的“正向”特点，比传统教学方式更具有合理性。
一、逆向教学设计模式下高中地理教学目标设计
莉莱说：“赢得好猎手的美名，并非由于他的弓箭，而是由于他的目标。”可以说，无论在何种境地，人所选择的目标是最重要的，把目标作为航标，人们可以取得伟大的成就。因此，在高中地理课堂教学中，教师要将教学目标的确立放在第一步，引导学生明确学习方向，并逐一地实现学习目标，理解教材内容的重点与难点，清楚地解析所遇到的疑点，一步步地攻破。当然，这不是说所有的教学目标都值得去实行，教学目标也有优劣之分。与高中地理教材内容相割裂的教学目标会将学生引向学习的“迷林”，而与教材内容紧密联系、纹理清晰、分门别类概括知识内容、指出培养学生某种能力的教学目标，则能引导学生实现有效的学习。那么，如何使教学目标发挥积极效用呢？首先，教师可以从要学习的高中地理教材内容中找到关键词，如核心概念词，或用于修饰核心概念词的形容词、副词，或具有规定性的条件语句，或可以引导学生行动的行为动词等