2016年4月在武汉参加了名师工作室会议，有幸聆听了来自台湾的李玉贵老师的课，感受颇深。
今天见到爱人后，我不由自主地兴奋地讲给他听关于台湾李老师的课。我觉得以下几个方面是李老师的独到之处，也应是我们低段教学中应该重视和培养的。
1、在课堂中示范并培养学生养成良好习惯。比如从一开始上课，李老师就提醒同学们：“读文章或回答问题时，要用好听、自然、适中的音量来朗读或回答”，“不管你坐到哪里，都要看着说话的人，既表示对说话者的尊重，又利于听清对方说的话”。在上课的过程中，一旦发现有同学在别的同学发表见解时只管做自己的事或小声议论，李老师就轻轻提醒他们应该看着说话的人，仔细听他们在说什么。如此几次之后，到课堂的后半段，就基本不需要老师提醒也可以做得很好。在我看来，这正是培养学生养成良好倾听习惯的正确方法。在我们生活中，常常会发现很多人不能耐心的倾听，总是抢着表达，最后争论半天既无法完整表达自己的观点，又不能全面了解别人的观点。这种修养与习惯是需要我们在日常生活中养成，李老师不仅这样要求学生，她本人也很好地做到了，她总是耐心的看着发言的同学等他说完后，才发表评论。与此形成鲜明对比的是，我们在华师附中听一节高中语文课时，老师总是不能耐着性子听完学生的发言，急着引导，但学生并未能完全按按老师的意图回答。到最后才发现，其实学生本来要表达的观点和老师的观点相近。可见没有很好地倾听会极大地影响教学的效果。
2、注重学生个体。如，老师就某个问题，统计学生理解程度时会说：“请理解了的同学点点头。”老师一看就明白了，这就避免了我们常常无效地问同学们：“大家听懂了吗？”然后听到的是：“懂了！” 但我们发现，往往有好些同学其实不懂，他们要么不说话，要么弱势的声音被覆盖，最后也就“随波逐流”了。关于这点使我想起了英国听课时，我们发现，老师让不会同学悄悄竖起拇指，然后先提问会的同学，最后才问不会的同学的困难在哪里。现在才真正明白，他们
今天见到爱人后，我不由自主地兴奋地讲给他听关于台湾李老师的课。我觉得以下几个方面是李老师的独到之处，也应是我们低段教学中应该重视和培养的。
1、在课堂中示范并培养学生养成良好习惯。比如从一开始上课，李老师就提醒同学们：“读文章或回答问题时，要用好听、自然、适中的音量来朗读或回答”，“不管你坐到哪里，都要看着说话的人，既表示对说话者的尊重，又利于听清对方说的话”。在上课的过程中，一旦发现有同学在别的同学发表见解时只管做自己的事或小声议论，李老师就轻轻提醒他们应该看着说话的人，仔细听他们在说什么。如此几次之后，到课堂的后半段，就基本不需要老师提醒也可以做得很好。在我看来，这正是培养学生养成良好倾听习惯的正确方法。在我们生活中，常常会发现很多人不能耐心的倾听，总是抢着表达，最后争论半天既无法完整表达自己的观点，又不能全面了解别人的观点。这种修养与习惯是需要我们在日常生活中养成，李老师不仅这样要求学生，她本人也很好地做到了，她总是耐心的看着发言的同学等他说完后，才发表评论。与此形成鲜明对比的是，我们在华师附中听一节高中语文课时，老师总是不能耐着性子听完学生的发言，急着引导，但学生并未能完全按按老师的意图回答。到最后才发现，其实学生本来要表达的观点和老师的观点相近。可见没有很好地倾听会极大地影响教学的效果。
2、注重学生个体。如，老师就某个问题，统计学生理解程度时会说：“请理解了的同学点点头。”老师一看就明白了，这就避免了我们常常无效地问同学们：“大家听懂了吗？”然后听到的是：“懂了！” 但我们发现，往往有好些同学其实不懂，他们要么不说话，要么弱势的声音被覆盖，最后也就“随波逐流”了。关于这点使我想起了英国听课时，我们发现，老师让不会同学悄悄竖起拇指，然后先提问会的同学，最后才问不会的同学的困难在哪里。现在才真正明白，他们