小学生习作自主评改研究
一、选题的背景
《小学语文课程标准》对小学生习作的内容与目标作出了具体要求。即第二学段学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。第三学段修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
在作文教学领域，教师批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。但往往是事倍功半，许多学生往往只看一下等级与评语，有时连评语也不看就写下一篇作文,。这主要是因为一直以来，我们的老师不放心让学生修改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手。作为学习主体的学生被排斥在评价之外。课改强调要学生学会学习，倡导自主，合作，探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的作文进行评价，欣赏与修改。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、研究内容
（一）更新思想观念的研究
1、语文课程标准对小学生作文批改的要求。
2、打破“学生作文，老师批改，天经地义，不容代替”的传统观念。
（二）作文批改方法研究
1、示范评改：以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，用投影仪展示给学生。教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。
2、自我评改：学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。
3、小组评改：小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提出修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。
4、相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训
一、选题的背景
《小学语文课程标准》对小学生习作的内容与目标作出了具体要求。即第二学段学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。第三学段修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
在作文教学领域，教师批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。但往往是事倍功半，许多学生往往只看一下等级与评语，有时连评语也不看就写下一篇作文,。这主要是因为一直以来，我们的老师不放心让学生修改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手。作为学习主体的学生被排斥在评价之外。课改强调要学生学会学习，倡导自主，合作，探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的作文进行评价，欣赏与修改。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、研究内容
（一）更新思想观念的研究
1、语文课程标准对小学生作文批改的要求。
2、打破“学生作文，老师批改，天经地义，不容代替”的传统观念。
（二）作文批改方法研究
1、示范评改：以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，用投影仪展示给学生。教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。
2、自我评改：学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。
3、小组评改：小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提出修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。
4、相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训