如何理解基于课程标准的教学
在新课程的语境下，基于课程标准的教学是一个经常出现的话语、关键词。对这一关键词的正确理解，有助于教师厘清课程实践中的诸多问题。
课程标准的地位
如果大家仔细研究《新课程关键词》中所罗列的22个关键词，就会发现有一个非常重要的关键词——课程标准，在书中并没有特别提出。不是这个关键词不重要，而是经历了新世纪以来课程改革的不断熏陶，教师对课程标准已经有了比较深刻的理解和认识，作者认为没有必要再单独拿出来加以讨论。
标准是对重复性开展的工作或做的事情所做的统一规定，是各方所共同遵守的准则和依据。标准在工作中有着非常重要的作用，它为工作质量提出了规范和要求，对提高专业能力提供了依循。它能帮助人们判断一件事情是否按照规范来做，做的质量如何，以及比较不同的人在做同样的事情时的优劣程度。各行各业都有标准，教育也不例外。
课程标准是国家教育标准的重要组成部分，通常由六个部分的文本所组成：一是课程性质，对这门课程“定性”；二是课程理念，对当前的课程改革“定位”；三是课程目标，描述该课程所要培育的核心素养的要求；四是课程内容，描述这门课程所规定的学习范围、对象和学业要求；五是学业质量标准，以进阶的方式刻画不同学段、不同年级核心素养培育的着力点和落实程度；六是课程实施，是根据课程标准进行的教材编写、教学、评价考试等活动安排。
由上可知，课程标准体现的是国家意志，具有强制性、约束性的特点。一切与课程有关的活动都必须基于课程标准，教师组织开展的课程教学活动自然不能例外。这就是新课程特别强调“基于课程标准的教学”的缘故。
正确理解基于课程标准的教学
之所以将“基于课程标准的教学”作为一个关键词特别提出，是因为在实际工作中，对这一关键词存在着不同的理解甚至还有误读，有必要正本清源，明晰其本质特征。
首先，“基于课程标准的教学”不是要求教学标准化，采取统一的模版、或采用类似于公开课的标准去实施。不同学科的课程承担着不同的教育功能，在组织实施上需要采取与之相适配的形式，用一种课堂范式来要求显然是不恰当的。即便是同一学科的教学，也有新授课、复习课、实践课、讨论课等多样化的课型，不可能用同一范式、同一标准来限定。“基于课程标准的教学”的本质是希望教师在新课程的实践中，依循课程标准所倡导的课程理念实施教学，比如说强化核心素养的
在新课程的语境下，基于课程标准的教学是一个经常出现的话语、关键词。对这一关键词的正确理解，有助于教师厘清课程实践中的诸多问题。
课程标准的地位
如果大家仔细研究《新课程关键词》中所罗列的22个关键词，就会发现有一个非常重要的关键词——课程标准，在书中并没有特别提出。不是这个关键词不重要，而是经历了新世纪以来课程改革的不断熏陶，教师对课程标准已经有了比较深刻的理解和认识，作者认为没有必要再单独拿出来加以讨论。
标准是对重复性开展的工作或做的事情所做的统一规定，是各方所共同遵守的准则和依据。标准在工作中有着非常重要的作用，它为工作质量提出了规范和要求，对提高专业能力提供了依循。它能帮助人们判断一件事情是否按照规范来做，做的质量如何，以及比较不同的人在做同样的事情时的优劣程度。各行各业都有标准，教育也不例外。
课程标准是国家教育标准的重要组成部分，通常由六个部分的文本所组成：一是课程性质，对这门课程“定性”；二是课程理念，对当前的课程改革“定位”；三是课程目标，描述该课程所要培育的核心素养的要求；四是课程内容，描述这门课程所规定的学习范围、对象和学业要求；五是学业质量标准，以进阶的方式刻画不同学段、不同年级核心素养培育的着力点和落实程度；六是课程实施，是根据课程标准进行的教材编写、教学、评价考试等活动安排。
由上可知，课程标准体现的是国家意志，具有强制性、约束性的特点。一切与课程有关的活动都必须基于课程标准，教师组织开展的课程教学活动自然不能例外。这就是新课程特别强调“基于课程标准的教学”的缘故。
正确理解基于课程标准的教学
之所以将“基于课程标准的教学”作为一个关键词特别提出，是因为在实际工作中，对这一关键词存在着不同的理解甚至还有误读，有必要正本清源，明晰其本质特征。
首先，“基于课程标准的教学”不是要求教学标准化，采取统一的模版、或采用类似于公开课的标准去实施。不同学科的课程承担着不同的教育功能，在组织实施上需要采取与之相适配的形式，用一种课堂范式来要求显然是不恰当的。即便是同一学科的教学，也有新授课、复习课、实践课、讨论课等多样化的课型，不可能用同一范式、同一标准来限定。“基于课程标准的教学”的本质是希望教师在新课程的实践中，依循课程标准所倡导的课程理念实施教学，比如说强化核心素养的