语文教学的四重境界

语文教学的四重境界
教育之路，亦是修行之旅。我是一个躬耕教坛的老兵，也是一个语文教学的新人。我曾发出过哀叹和抱怨，也曾陷入无路可走的困厄，可在叩问初心后，我才发现，自己好像走了相当长的路，可又好像站回了原点——正在准备自己职业生涯的第一节课。
语文教学的境界，恰如攀登层叠的山峦，每一重都映照着为师者的心力与求索。从“不言春作苦”的躬身实践，到“却顾所来径”的回望凝思；从“更上一层楼”的理论追寻，到“坐看云起时”的自由圆融——这四重境界，勾勒出一条从技艺锤炼到思想沉淀、从困勉前行到从容超然的成长脉络。
第一重境界：不言春作苦，常恐负所怀
靠劳动为生，谈何容易！陶渊明归田以来，生活不断下降。“躬耕未曾替，寒馁常糟糠”，劳动未尝休止，却常常落得饥寒交迫，以致“夏日抱长饥，寒夜无被眠”。关系到一身的饥寒温饱，因而陶渊明有了这两句诗：“不言春作苦，常恐负所怀。”
不怕付出耕作的辛劳，只怕没有收成。处于这一层面的老师能够踏踏实实地备课、上课，能够组织有效的训练。为了提高教学效率，他们兢兢业业，夙兴夜寐，不怕付出艰苦的劳动。
但是，由于仅仅停留在实践操作的层面，他们对事物的因果关系缺乏必要的认识，教学的成败得失也往往带有较大的偶然性，有时难免产生一点成败难卜的惶恐或迈向“一朝教书，一生为匠”的尴尬境地。
第二重境界：却顾所来径，苍苍横翠微
李白这两句诗的含义为：“回望来时走的山间小路，山林苍苍茫茫一片青翠。”“所来径”的“径”在哪里？终南山。终南山的环境“绿竹入幽径，青萝拂行衣”，这是多么恬静、繁华的景象啊。
处于这一层面的老师开始重视总结和积累成功的经验，因而能够比较自觉地从自身的实践出发把握事物间的因果联系。他们开始发表文章，内容大多是回顾和介绍教学过程中某些被实践证明有效的做法或招式。时时回望所学知识，多总结、勤思考，琢磨切磋，方可水到渠成。以高三教学为例