巧记浓缩
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合作探究
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效果评定
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教师活动
（主导）
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导标导引
督导自学
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知识简缩
点拔短缩
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合成问题
合情释疑
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小结清漏评价清楚
奖赏清析
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学生活动
（主体）
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自主学习
自读自悟
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自学节缩
质疑压缩
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合力讨论
合办展示
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知识清单作业清空
死角清理
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第一步：“教师导读”（约10分钟）
“浓缩导读”教学模式做到“三导”:导标—导出“三点”目标:课堂教学始于目标的制定而终于目标的落实。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学,始于期望达到的目标。”上课伊始,向学生出示本课的知识点、能力点、情感点三点目标（方法:用多媒体投影、实物展台等出示）。有了目标,学习才不会随波逐流,才不会“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里”,才不会“泛学”“滥学”,才是高效的。
导引—引导“四明”技巧:明确范围,即从教材第几页到第几页;明知方法,“是默读还是小声读”,重点看哪;明晓时间,一般约5分钟;明理要求,“抛锚”4-5个问题（方法:用多媒体投影、实物展台等出示）。提问不仅要对重点、难点、关键点“重锤敲打”,对一般知识点“和风吹拂”,让学生把时间用在“刀刃”上,而且注意“数量”“质量”,更要引导多层面、多维度解读,可以变化提问、移位提问、串联提问等。有方法的教学才是有灵魂的、有灵性的、有灵感的、有实效的教学。
督导—“二督”自学效率(5分钟):学生已经知道了本节课的学习任务,又明白了应该采取的学习方法,便进入自读自悟状态。学生自学，教师“退居二线”做到“二督”:督正学生自学的氛围;分层次地督治“学情”（特别对后进生的关注）。不仅在使学生获得更丰富的知识,而且使学生“想学”“能学”“会学”“坚持学”。
第二步：“巧记浓缩”（约10分钟）
没有“删繁就简三秋树”,怎会有“叶绿貌美二月花”？一节高效的课,最基本的要素就是“简约、平实”,摒弃一些刻意的“装饰”和“作秀”。因此，“浓缩导读法”做法“四缩”：
知识简缩:教师通过口诀记忆法、归类记忆法、顺口溜记忆法等浓缩课本知识点。当然,也可让学生尝试。
点拔短缩:教师对归纳的纲要,做到“四不讲”，即学生会的不讲;自学能会的不讲;合作探究学会的不讲;讲了学生也不会的不讲。摒弃
“花哨”,画龙点睛,做到“辞切”而“意明”。
自学节缩:只对教师归纳的纲要进行精读,注意控制时间。质疑压缩:对教师归纳的纲要,不能独立解决的问题,记录在预习笔记中。
第三步：“合作探究”（约15分钟）
叶圣陶先生说过:“无论教师讲得多好,不调动学生学习的积极性,是无论如何也学不好的。”学生参与教学的广度、深度、效度是衡量一节课是否高效的重要标尺,没有学生参与的课堂一定是“死水一潭”。“浓缩导读”教学模式做对“五合”:
合作探究:是针对学生在自学中遇到的疑难问题采取的解决问题的一种方式。常用的合作式有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴五种。而实际教学中往往包含多种协作式教学。
合成问题:教师把“教师导读”中教师的思考题和学生自学的疑难题、“巧记浓缩”中质疑题等合并起来,选取代表性议题合成问题进行合作探究。
合情释疑:教师对提出问题的答疑应量体裁衣,对症下药,而对难度深、广度宽、跨度大的问题,教师要亲力亲为,提供方法,引导思维,总结规律,为学生今后解决类似的问题提供方法保障。
合力讨论:努力做到全员参与,开展小组讨论、小组间讨论、师生间讨论等活动,共同分享学习成果,避免了“单打独斗”,让学习成为共同生活、相互理解的平台。
合办展示:展示模块既是预习成果的展现、交流,又是学习内容的进一步提升。采取“小组展示”和“班级展示”的方法,学生们的理解、掌握、体会更深、更透、更快。教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。
第四步：“效果评定”（约10分钟）
检测的目的是巩固学生学习成果,查找课堂学习中存在的问题,强化学生将所学的知识转化为能力。这就要求“浓缩导读法”做细“六清”:小结清漏:抓住知识的关节点、关键点、拓展点等讲出知识的精华,清除巧记浓缩中遗漏的知识,“浓缩导读”教学模式会见效。
评价清楚:教学评价上关注“四时”:即时评价（评知识;评情感态度;评行为习惯、动作语言）;适时评价;时常评价（可采取小组评价法、交互评价法、自我评价法、反馈评价法、个案评价法等）;时效评价（分层评价法、激励评价法、活动评价法、形象评价法、模糊评价法等），“浓缩导读”教学模式见成效。
奖赏清析:著名的心理学家桑代克提出的“奖赏正确的尝试”：学习源于正确的尝试得到奖励。由此推论,教师不仅应为学生提供各种尝试的机会,而且学生的反应也应该得到教师及时的奖励。如对学生答问评价一般从六个方面进行：掌握知识的广度、理解知识的深度、巩固知识的程度、拓展知识的宽度、错解知识的角度、口头表达的智度。无论从哪个方面都可借“锦上添花”“雪中送炭”等赏识评价,让学生“在希望的田野上”奔走,而不要让他们走“迷茫的小路”,“浓缩导读”教学模式有实效。
知识清单:真正掌握知识清单,“浓缩导读”教学模式结功效。其中,要抓住重点,突破难点,紧扣热点,澄清三点（易错点、易混点、易漏点）,凸显考点,力戒“贪多求全”、“胡子眉毛一把抓”。具体见第二步巧记浓缩。
作业清空:检测的方式可以采取多种形式:教师的检测题;学生的自测题;互相测评题……所选习题具有代表性、层次性、针对性、适量性、梯度性、重点性、难点性,可以根据现实条件采取多媒体、小黑板、题单等恰当的方式。只有清空作业,才能“拨云见日”出绩效。
死角清理:教师每节课必须做到“四个当堂”:当堂检测、当堂批改、当堂反馈、当堂矫正。对于学生出现普遍性错误,教师要进行重点矫正,直到达标为止,“浓缩导读”教学模式创高效。
总之，“浓缩导读”教学模式可归纳为“1234567”:“1高”:以打造高效课堂为唯一目标。“2主”:以学生为主体，以教师为主导的指导思想。即“两条线”:学生:自主学习→自主探究→自主交流→达标拓展。教师:三导点拔→浓缩课本→引导探究→小结强反馈。“3导”:导标—导出“三点”目标;导引—引导“四明”技巧;督导—“二督”自学效率。“4缩”:知识简缩;点拔短缩;自学节缩;质疑压缩。“5合”:合作探究;合成问题;合情释疑;合力讨论;合办展示。“6清”:小结清漏;评价清楚;奖赏清析;知识清单;作业清空;死角清理。“7精”:精选(精选导入、结尾、史料等)、精记(精挑各种记忆方法)、精讲(知识精髓，语言精简，讲解精辟，节奏精彩等)、精练(练考点、练题型、练思路、练方法等)、精批(批改从细，批语从实，批形从面)、精学（学学法、学记法、学解法、学用法等）、精评（课堂评价由评教师为主转变成评学生为主:评学生的参与度、评学生的学习时间、评学生的学习状态、评学生的交流展示、评学生的练习、评学生的基本素能等）。“浓缩导读”教学模式可以说“在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。（巴班斯基）也是导向特定的学习结果的一步步程序。
二、实现条件
任何教学模式均是在特定的条件下才能达到预期的教学目标。教学模式的实现条件内容很多,有教师、学生、课程内容、教学手段、教学的时空组合等。“浓缩导读”教学模式实现条件有:
精晓学生状况:教师要有正确的教学指导思想,以“学”为主轴,“导”为主线，“缩”为主术,解放学生时间,鼓励学生质疑,相信学生自学,依靠学生自主,容忍学生出错,发展学生能力。
精通“方法”:教师指导学生自主学习、历史巧记、历史提问等一套方法,授之以渔。
精湛互动课堂:“浓缩导读”教学模式必须是学生主动参与:时间让学生用;疑问让学生提;线索让学生理;规律让学生找;结论让学生想;方式让学生选;体会让学生谈;巧记让学生编……学生是课堂的主人,使全班学生分享彼此的学习成果。
精备课前准备:教师在每一节课前必须充分备课,精心策划,准备好课堂上要使用的课堂笔记、自主学案,“火力侦察”课堂上可能发生的一切,并研究出相应的对策。
精细小组划分:教师要把上课班级的前后位四个同学作为一个学习小组,学生导师（优秀学生）和同学研究生（学习有困难的学生）同位。
精度授课时间:教师每堂课讲课时间最多不能超过15分钟,否则就是不达标的教学模式。
三、模式评价
马克•吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话语体现了“表扬”魅力之所在。评价是教学模式的一个重要因素,它包括评价的方法和标准。一个教学模式一般都要规定自己评价方法和标准。“浓缩导读法”是一种教学艺术,又体现着教学改思想，我感觉其意义在于:
第一，“为了让学生学好,必须使他好学”(托尔斯泰语)。琳琅满目的序言,五彩缤纷的记忆方法,万紫千红的设问,多姿多彩的结束等都可激发学生学习兴趣,而兴趣是“学习中入门的向导”,“兴趣是最好的老师”,这可引发学生之共鸣,从而可达到课堂学习气氛活跃,学生思维集中,使他们“愿意学”“乐学”。
第二,此法可使课堂学习反馈信息明确而迅速,难点易突破,重点易攻克,基础知识点易铭记,故而收到良好的教学效果,使他们“会学”“善学”。
第三,基本实现了知识教学与能力培养结合教学目标。不但实现了知识教学与能力培养有机结合的教学目标,而且使教师为主导,学生为主体的教学基本要求落到实处。
第四,基本实现了动口、动手、动脑合理配合,指导性学习方法与独立性学习方法合理配合,复现式和探索式方法合理配合,有利于学生自学能力提高。这印证了苏霍姆林斯基的一句话:“教历史的教育艺术奥秘就在于要赋予正掌握知识的人一颗战士的灵魂。”
第五,构建“浓缩导读教学法”教学模型,探索具有普遍意义的历史自主探究学习的方式方法和启发式教学新模式。笫六,端正师生地位,融洽师生关系。把阅读、质疑、思考、探究、交流的权利还给学生,确立学生是学习的主体地位。教师由知识的传声筒到学生学习活动的组织者、引导者。此法可构建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平台的师生关系。
“不激发学生学习热情而硬塞的教师,不过是在锤打冰冷的铁”。美国学者贺拉斯曼铿锵有力的话鞭挞了灌输教学模式,也向我们昭示：必须改革教学方法！浓缩导读法模式“既是教学理论的具体化、又是教学经验的一种系统概括”。（唐文中语）,应该成为高效课堂,能真正成为学生“终身眷恋”地方！
教学模式是“在一定的教育理论和教学思想指导下所建立起来的比较科学、相对稳定的各种类型的教学程序及其实施办法的策略体系”。（柳思俭语）由此看出,其强调教学模式的策略具有固态的理论引领高度、动态的教学活动维度和静态的内容构成厚度。本文琐说“浓缩导读”教学模式的策略,就教于同仁。
一、全面性策略
苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”有效的课堂应体现全体参与性原则。因此,“浓缩导读”教学模式容许“三面向”:教学目标、教学设计、提问对象等面向全体学生,不让每一个学生思维处于“靠边休息”的状态。比如教师在课堂提问时应量体裁衣,因人施问:识记性提问、理解性提问,这种较容易的可让双差生来回答;运用性提问、分析性提问,这种一般的可让中等生来回答;综合性提问、评价性提问,这种难度较大的可让优等生来回答;比较专门的提问让特长生来回答。这样,教师所提出的问题,对优等生可合理“提高”,对中等生可逐步“升级”,对双差生可适当“降级”,从而体现提问的公平性、主体性,使全体学生都可获取知识营养,体验到成功的乐趣！
二、浓缩性策略
语言大师莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰。”“浓缩导读”教学模式体现了其真谛。因此,它顺许“四缩”：讲课时间局缩:老师讲课最多为15分钟,把大部分时间留给学生。课堂上学生是主体,不能喧宾夺主。语言表达短缩:语言繁缛拖沓,会使它退化成教学的“杀手”,拖累教学的全程,降低学生的学习兴趣。活动形式简缩:一节课活动形式目不暇接,哗众取宠,看似热闹,其实一头雾水,从而影响整节课的进程,因而“浓缩导读”的活动设置尽量简缩。历史知识压缩:它的精髓是通过各种记忆方法对课本知识点进行加工处理而浓缩为要点。通过顺承记忆法、规律记忆法、口诀记忆法、归类记忆法、顺口溜记忆法、系统记忆法、网络记忆法等浓缩课本知识点,才能达到事半功倍,取得良好的课堂教学效果。
三、启发性策略
高明的教师引导学生走路,笨拙的教师牵着学生走路,无能的教师代替学生走路。哪里有事无巨细,越俎代庖的人,哪里就有快乐的懒汉和庸人。教育哲学家保罗·弗莱雷曾警示:“教育不是填充容器,而是点燃火焰。”历史“浓缩导读”教学模式关键在“导读”，而“导读”关键在“启发”。因而,它准许“五启”:启动:鼓励学生参与,创设动手情境。皮亚杰指出:“思维从动作开始,切断了动作与思维之间的联系,思维将不能发展,思维发展了,能力也随着提高”。启问:教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。启发性是课堂提问的灵魂,缺少启发性的提问是蹩脚的提问。怎样设计提问启发学生思维呢？一是联系旧知识,巩固启发。二是创设情境,联想启发。三是增设同类,对比启发。四运用发散性提问、开拓性提问,激活启发。富于启发性的问题一般在课本中找不到现成的答案,必须在熟悉和理解教材或材料的基础上经过分析、综合才能得出答案。启臆:“浓缩导读”设计应注意给学生留下适当的想象余地,让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般,收到启发思维的教学效果。启导:通过设置悬念、创设情境、巧妙设疑、现象展示等方式进行启导,激励学生的思维,调动学生学习的积极性。启度:启发性需要在恰当的“度”上,不能太难、太偏、太学术化,要使学生“跳一跳,摸得着”,“想一想,确实如此”,只有这样才能以最大限度地发挥学生的潜能,这也有利于学生思维能力的培养。
四、层次性策略
诚然,教学要面对全体学生,但如果只注重面向全体而难以照顾到学生的特点,搞大家起步走,那会使一些学生吃不饱,另一些学生吃不了。所以尤其要重视学生的客观差异性,运用不同的教学手段进行分层教学,从而使学生的文化素质全面提高。正如宋代朱熹说：“孔子教人,因材施教”（《二程遗书·卷十九》）。因此，“浓缩导读教学法”是一种承认差异性的教学活动,在促进学生全面发展的前提下,提倡个性的发展。它赞许“六把”:把握在三维目标之中呈现层次性;把定在教学实践的体验中呈现层次性;把牢在思维策略的提升中呈现层次性;把住在问题情境的创设中呈现层次性;把稳在历史思维渗透中呈现层次性;把舵在达标测评中呈现层次性。这样,针对个性差异,多层次教学,难道这不是让每一个学生都能获得成功的愉悦吗？如在实现《笫6课殖民扩张与世界市场的拓展》一课目标的过程中,我充分考虑目标的层次性:“认知”“理解”“掌握”。“扩张的影响”既是重点又是难点。经过仔细推敲,我对这一知识点进行了“手术”：把难点分散为四个有梯度、有层次、由易到难的小问题:列强扩张的目的是什么？列强扩张具有怎样的性质？结合印度历史分析扩张产生怎样的影响？如果你处于十九世纪战争的硝烟中,你将如何面对侵略？课堂上我采用集体回答、分组讨论、个别辅导的形式,实施层次目标。通过对一个难点的突破,各层次的学生思维都能处于兴奋状态中。作为教师就要努力做到渗透异步教学,为达标层多设置几个台阶,便于他们接受,“要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平”（布卢姆语）。
五、问题性策略
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”可见,问是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。问题造就磁力,问题具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性,是学生学习知识,训练思维,增长智慧,培养能力,造就人格的基本组成部分。历史“浓缩导读”教学模式可许提问“七度”:难易度、形式度、新颖度、跨度、梯度、多角度、效度,让学生发现问题、提出问题、分析问题,研究问题、讨论问题、解决问题，“促进学生思维、评价教学效果以及推进学生实现预期目标。”（美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉语）
六、主体性策略
建构主义“学与教”理论强调以学生为主体,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因而,历史“浓缩导读”教学模式允许“八让”:时间让学生用(讲课最多为15分钟,把大部分时间留给学生);疑问让学生提;线索让学生理;规律让学生找;结论让学生想;方式让学生选（放手让学生用自己喜欢的方法学习,如朗读、表演等）;体会让学生谈;巧记让学生编……把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生,教师扮演的是引导者、组织者、调控者,而不是主讲者、解答者、操作者。学生是课堂的主人,让他们当好竞击者、表达者、展示者,达到学会、会学、好学的境界,以情励学、以趣激学、以动促学、以背督学、以活导学、以苦升学。
教学模式是“导向特定的学习结果的一步步的程序”。（冈特、埃斯特、施瓦布语）教学模式策略可以促进教学理论与教学实践的结合,有利于提高教学的质量。
