让说理更严密：论述文写作中素材的剪裁与组织
2026-04-20 15:28阅读：
让说理更严密：论述文写作中素材的剪裁与组织
茹敏杰
统编高中语文教材选择性必修上册第一单元的写作主题是“素材的积累与使用”，它指出：“材料运用恰当，能深化文章主旨，引导读者思考，收到‘四两拨千斤’的效果。”［1］《2017年NAEP写作评估框架》提出，写作要鼓励学生利用各种方法来支持观点的发展和组织。就具体内容而言，即为了与他人交流，写作者需要充实自己的观点，避免浮于表面；同时，为了连贯地表达读者能够理解的观点，要对句子和段落进行逻辑性安排。具体指征之一，就是“通过运用与写作目的、主题等相关的细节与示例，进而达成令人信服的目的”。
然而，在论述文写作实践中，对于素材的使用，学生往往通过大段复述来达成所谓的论证，其本质是以“搬运”替代“建构”，缺乏对素材的深度思考与处理能力。在论述文写作教学中，教师也更加注重审题立意的训练、论述逻辑的建构、语言表达的提升，而对于素材的使用没有给予应有的关注。如何才能让素材真正成为观点的“承重墙”，让说理更严密？笔者认为，关键是基于语段逻辑的“剪裁”与“组织”。
笔者将以一次论述文写作素材使用指导教学（2课时）为例，阐述自己的思考与实践。
第一课时：写与评。先请学生运用与袁隆平相关的四则素材，以“创新”为主题，写一则200字左右的论述性语段。教师筛选出三则典型语段，让学生通过对标语段观点，从素材运用的角度对语段进行评析。
第二课时：理与改。全班交流对三则语段的评析，进而梳理素材运用的关键要素；同时通过改写语段与二次审读，内化对相关要素的理解，提升说理严密性。
一
聚焦提炼的定向剪裁
《2017年NAEP写作评估框架》中提到，8—12年级学生要能“清晰而有逻辑地表达观点以说服他人”，“要能利用具有逻辑性的理由为观点提供支持”。落实到论述文写作中，关键之一就是要紧扣论点，定向筛选与提取素材，进而对观点形成有力支撑。
（一）筛选：聚焦与论点的适配性
在论述文写作教学中，教师常常以让学生积累大量的素材代替有效的素材使用指导。因此，学生在语段写作的过程中，往往出现有素材但不知怎么用甚至胡乱用的情况。
笔者认为，素材从有到用，要经过筛选，这种筛选要围绕论点，立足适配意识，考察素材的核心信息能否直接支撑论点。在实际的写作过程中，教师要引导学生树立关键词的意
识，即在素材中直接呈现论点中的关键词。
在本次教学中，笔者以“创新”为主题，要求学生运用所提供的素材，写一则论述性语段。在第一课时，笔者先让学生阐述素材与论点的关联，并进行合理剪裁。如学生由“创新”这一核心论点关联到“创新获得的成就”，进而通过剪裁，形成可用的素材——“因其在杂交水稻领域的开创性工作，被誉为‘杂交水稻之父’，并于2019年获得共和国勋章”。在评的阶段，笔者进一步让学生聚焦问题语段，分析素材的核心内容与论点之间的匹配度，通过反向验证——如果去掉这份素材，语段的论点还能不能成立？学生很快得出结论，该语段中的素材与论点基本不匹配，如：
问题语段：
创新让梦想成为现实。袁隆平敢于提出对“水稻是自花授粉作物，没有杂交优势”的怀疑，毅然踏上了挑战世界难题的创新之路。自1960年发现那株“天然杂交稻”，他的事业与生命便与稻田捆在了一起，湖南安江的田间地头、海南三亚的南繁基地是他的主场。袁隆平和他的团队在14000多株稻穗中逐一检查，历时多年，找到了“雄性不育株”，他将技术无偿地传授给其他国家，做到了“喜看稻菽千重浪，世界遍地英雄下夕阳”。
评价：
素材主要反映实践精神和无私精神，与观点“创新让梦想成为现实”不匹配。
图片
（二）提取：强化素材炼制的建构性
筛选后的素材要真正能用于语段，关键在于“加工”而非“搬运”，要将“有效信息”从原始素材中剥离、提炼，根据表达的需要，进行合宜的提取。这种提取，并不是对素材的复述，而是通过内容整合、表达转换达成二次建构，让素材以全新的形态服务于论述。
1.素材内容的整合
内容整合是指在论点统领下对单则或几则素材进行逻辑性融合，而不是生硬地拼接材料。在具体路径上，主要有两种：一种是概括式整合，即针对细节过多或篇幅较长的素材，用简洁的语言概括、提炼其核心信息，通过并列、递进、对比等方式，服务于论点的推进；另外一种是定向式整合，即根据论点强调素材中的某一要素，忽略无关信息，让素材与论点高度契合，避免与论点脱节。
教学中，笔者要求学生围绕“实践是取得创新成就的必由之路”这一观点，对“袁隆平（1930—2021），中国农业科学家……因其在杂交水稻领域的开创性工作，被誉为‘杂交水稻之父’，并于2019年获得共和国勋章”“当时，经典遗传学理论认为水稻是自花授粉作物……他和他的团队在14000多株稻穗中逐一检查，历时多年，终获成功”这两则材料进行合理提取，学生保留了“在14000多株稻穗中逐一检查”“历时多年”等细节凸显了“实践”的重要性，同时糅合“最终在杂交水稻领域取得开创性成就”“被誉为‘杂交水稻之父’”等，直接回应观点。在此基础上，进行二次建构，形成了新的素材内容——袁隆平带领团队在14000多株稻穗中逐一检查，历时多年，最终在杂交水稻领域取得开创性成就，被誉为“杂交水稻之父”。
2.表达方式的调整
论述文语段写作的表达方式应是“论述”，因此素材在语段中的呈现形式不应是“故事性”，而应表现为“概括性”“分析性”和“评价性”。但从实际的写作来看，大部分学生的论述语段都是以素材的大段复述代替论述，只是向读者描述内容，缺乏对素材的理性分析。
教学中，笔者通过比照阅读，让学生对比两则语段中素材的表达方式。经过充分的讨论分析，学生能直观认识并掌握论述文写作中，素材使用应有的表达样态。在此基础上，笔者提供了一些句式支架，进一步让学生梳理与优化素材使用的策略。示例如下：
语段：
袁隆平带领团队在14000多株稻穗中逐一检查，历时多年，最终在杂交水稻领域取得开创性成就，被誉为“杂交水稻之父”。
分析：
素材以复述的样式呈现，多描述，少分析。
语段：
若不是袁老团队坚持检查了14000多株稻穗，找到了关键的“雄性不育株”，又怎能发现那株“天然杂交稻”？
分析：
以“若不是……又怎能……”的句式让表达更具有论述性。
图片
二
强化论证的合理组材
论述文语段写作中，有效的素材要真正成为好用的论据，涉及的不仅是“素材用得对不对”，还有对“如何组材”的深度思考，其本质是以强化论证力度为目标，进一步优化语段结构和表达方式。
（一）呼应论点的结构化嵌入
学生的论述文语段写作，常常表现为对同一观点的重复“支撑”，忽略对论点的多维考察与全面论证，造成了素材的冗余。这种重复性的论述样态，是由于学生写作往往“一次成型”，并没有认识到好的文章往往是修改而成的。
如何提升素材对论点的支撑力，笔者认为，需要引导学生在论点与素材间来回“磨合”，抓住论点中的关键要点，将素材进行结构化嵌入，进而让每一个素材都能彰显其价值。
在具体的教学环节，笔者用表格的形式，引导学生对语段进行结构化分析，将思维外显，进而明确素材与论点之间的对应关系。示例如表1所示：
（二）述评结合的条理化组织
认知主义的写作能力观认为，从写作活动的外部特征看，写作能力一般包括审题能力、表现中心思想的能力、搜集材料的能力、系统地整理材料的能力、运用语言手段的能力和修改文章的能力等六种。［2］其中，“系统地整理材料的能力”在语段写作中就表现为能够条理化地组织材料。学生的论述文语段写作，往往通过不断出现关键信息的方式来强化论点，这样的材料组织，在一定程度上能给读者留下深刻的印象，但是，如果仅是重复，而没有关注它的意义，即没有思考，那么这种“强有力的记忆”通常是无力的。
笔者认为，在论述文语段的写作中，需要通过述论结合的方式，来挖掘材料与观点之间的意义勾连——形成“论点+素材+评论”的模式，提升语段的逻辑联结力。
教学中，笔者引导学生通过评析问题语段，发现主要问题，并引导学生运用述论结合的方式——将简明扼要的素材与洞察精准的分析相结合，进行二次改写。示例如下。
原稿语段：
创新需要实践。经典遗传学理论认为水稻不具有杂交优势。袁隆平却敢于向权威质疑，他带领团队在14000多株稻穗中逐一检查，历时多年，最终在杂交水稻领域取得开创性成就，被誉为“杂交水稻之父”。然而，他没有选择安逸，自20世纪60年代发现那株“天然杂交稻”起，他的事业与生命便与稻田捆绑在一起，他几十年如一日地在田里工作，他的愿望便是靠自己的努力实践来实现饭碗牢牢掌握在中国人自己手里的目标。一直到90岁高龄仍坚持下田实践，于2019年获得了“共和国勋章”。
改写语段：
创新需要实践。（论点）袁隆平质疑经典遗传学的传统观点，率团队历时多年检查14000多株稻穗，终成
“杂交水稻之父”。他几十年扎根稻田，90岁仍下田，让中国人牢牢地端住了饭碗。（素材）袁隆平以实践打破认知桎梏，又以长期实践深化成果，印证了实践是创新的动力源，让创新从突破变为守护粮食安全的实际力量。（评论）
三
贯通逻辑的思维链条
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“学业质量水平”1-2提出，“在表达时，要做到观点明确、内容完整、结构清楚”［3］，同时，在水平3-2和4-2中，共同提及“讲究逻辑”这一要点。学生的写作不是想好了再表达，而是通过批判、分析和反思的往复循环，将自己凌乱的思想条理化，因此，这种“逻辑”不是在写作后的再完善，而需要贯串整个写作过程。
在论述文写作中，如何让素材的呈现更具逻辑性？笔者认为，可以引导学生通过“问题追问”来实现。“问题追问”，就是围绕文章的论证结构，通过连续、有逻辑的提问，对素材使用的逻辑架构、边界等进行深度挖掘和探究。
在第二课时，笔者要求学生对问题语段进行两轮改写。第一轮改写，重素材使用中“定向剪裁”“述评结合”等策略的内化。第二轮改写，重以逻辑思维为导向的“问题追问”。笔者引导学生通过追问三个问题——（1）从素材到观点的推论，存在例外吗？（2）现有素材能否完全支撑观点？（3）是否存在逻辑漏洞？再次审读第一轮改写好的语段。依托这样的问题支架，学生先独立思考，再讨论交流，就能发现语段中“从一人蹲守稻田的起步，到千顷良田泛金浪的成果”仅仅是支持了上文“创新靠的是田垄间的脚踏实地”，但没有素材支持“创新靠的从不是实验室里的想象”，存在逻辑漏洞。这样的问题追问与反思，锻炼了学生的思维，也提升了学生对论述文语段逻辑性的敏感度。但是，笔者也发现，按照学生现有的思维水平，并不能完整看出语段的所有逻辑。笔者适时引入AI对语段的分析，在学生自主思考的基础上，进一步拓宽思维的广度，发现更加隐秘的逻辑问题——“大量实地筛选”“长期坚持”，直接回应了论点中的“坚守”与“创新”，但凭单一案例（素材）推断所有创新都如此，容易导致以偏概全。通过这样的逻辑分析补充，学生对文本有了进一步的认识，进而完成二轮改写，形成最终的成果如下。
问题语段：
创新之路遍布荆棘，而袁隆平院士的身影始终屹立在这条道路的中央。为寻找关键的“雄性不育株”，他与团队在浩渺稻海中“大海捞针”，检查了14000多株稻穗，历时数年，终获成功。他像一位苦行僧，将生命扎根泥土。50余年风雨无阻，他的皮肤被晒得黝黑，皱纹里嵌满岁月的风霜与泥土印记，他却甘之如饴，因为“电脑里种不出水稻，只有田里面才种出水稻”。从一个人、一株稻，到千顷良田、万家粮足，他以一生践行着一个朴素的愿望：让中国人端稳自己的饭碗。
一轮改写：
创新之路从非坦途，只有坚守与实践才能让“创新”真正落地。（观点）为寻找关键的“雄性不育株”，他与团队在浩渺稻海中“大海捞针”，检查了14000多株稻穗，历时数年，（细节）终获成功，这份看似重复的查寻，从不是机械劳作，而是创新最需要的“笨功夫”。（层次1：创新需要坚守）50年风雨无阻，黝黑皮肤浸着田垄热气，他却总说“电脑里种不出水稻”。（细节）这话道破创新的本质：创新靠的从不是实验室里的想象，而是田垄间的脚踏实地。（述评结合）从一人蹲守稻田的起步，到千顷良田泛金浪的成果——这份扎根泥土的俯身，让实践超越了过程本身，成为实现创新的关键力量。（层次2：创新依靠实践）
二轮改写：
创新之路从非坦途，只有坚守与实践才能让“创新”真正落地。为寻找关键的“雄性不育株”，袁隆平与团队在浩渺稻海中“大海捞针”，检查了14000多株稻穗，历时数年，终获成功。这份看似重复的查寻，在许多场景中都能被看见，它不是机械劳作，而是创新最需要的“笨功夫”。50年风雨无阻，黝黑皮肤浸着田垄热气，他却总说“电脑里种不出水稻”。这话道破创新的本质：创新靠的不仅仅是实验室里的想象，更是田垄间的脚踏实地。从一人蹲守稻田的起步，到千顷良田泛金浪的成果——这份扎根泥土的俯身，让实践超越了过程本身，成为实现创新的关键力量。
学生经历了“读—析—改—再析—再改”的写作过程，高强度的读写结合，对素材使用的理解有了清晰与理性的认识，从原先的关注内容契合，提升到聚焦逻辑自洽，思维在不断地走向深入，进而让语段的说理更加严密。
论述文语段写作中，素材使用的根本指向是让语段的说理更加严密。聚焦“剪裁”“组材”“逻辑”三个层面，能帮助学生突破原来只注重“搬运复述”而缺乏“意义建构”的素材使用现状，建构有深度的语段思维，达成对观点的发展和组织的有效支持，从而提升写作能力。
