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《小学语文课内外阅读有效衔接研究》结题报告

2017-12-25 09:30阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1557368055

未央区基础教育小课题研究结题报告
夏家堡小学 何璇
立项号
 xxyw040
 课题名称
 小学语文课内外阅读有效衔接研究
负责人
 何璇
 所在单位
西安市未央区夏家堡小学
结题报告
关键词
 有效阅读 提升兴趣 课内外 衔接
结题
报告
摘要
阅读是一个人增长知识、开阔视野、提升见解最重要的方式，更是文明素养形成、创造精神树立的关键途径，阅读的重要性不言而喻。
曾有人言“取法于课内，得益于课外”。我们强调在课堂教学中能够点拨学生阅读的方法，提升孩子审美的能力，以教材为基点进行多方位的延伸，在基础与拓展之间互相协调、互相配合，能更好更快地促进孩子的成长。
结合本校地处城乡结合部这一实际情况，我们进行精心规划，提出了《小学语文课内外阅读衔接的研究》这一课题。
结题报告
 一、课题背景及界定
阅读是一个人增长知识、开阔视野、提升见解最重要的方式，更是文明素养形成、创造精神树立的关键途径。尽管当前社会传媒的形式多样且发展迅猛，但有人统计，现代社会需要的各种信息约有85%以上直接或间接来自于图书文献。
为此，“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字，，背诵优秀优秀诗文160篇（段）。
为了达到新课程标准对于学生阅读量的要求，老师最直接的做法就是通过推荐大量阅读篇目进行阅读补给，但成效不大，如表现在大量的阅读材料的布置之下“量”似乎达标，但“质”的效果不够明显，孩子的表达力、理解力提升不突出。
我们尝试重新回到具体的语文课堂教学之中，发现语文老师几乎会对选入教材的每一篇课文都进行精讲，在小学阶段累计的篇目依然有限的情况下，如果能够搭建课内外阅读有效衔接的桥梁，就会事半功倍。
曾有人言“取法于课内，得益于课外”。我们强调在课堂教学中能够点拨学生阅读的方法，提升孩子审美的能力，以教材为基点进行多方位的延伸，在基础与拓展之间互相协调、互相配合，能更好更快地促进孩子的成长。
结合本校地处城乡结合部这一实际情况，我们进行精心规划，提出了《小学语文课内外阅读衔接的研究》这一课题。
二、理论依据及意义
刘国正先生倡导的大语文教学观指出：“语文要想学好，还必须从课堂以外的广阔空间里去学习。”著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他们阅读的东西比要记住的东西多两倍，甚至多四至五倍。如果我们真想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路让他们走到图书馆的书架跟前去让书籍从沉睡中醒来，成为青少年的挚友吧！”
《语文课程标准》明确指出：在阅读教学中，为了帮助孩子理解课文，可以引导学生随文学习语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练；要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书，读好书，读整本的书；关注学生通过多种阅读媒介进行阅读，加强课外阅读的指导。
综上所诉，语文的学习已经不等同于语文教材的学习，学生的成长更需要课外阅读的滋养。为了加强孩子学习的联系性，充分发挥出语文课堂的“主渠道”作用，努力践行《语文课程标准》的阅读要求，让课内学习为课外高效阅读提供方法，课外阅读为课内学习进行有益补充，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的衔接。因此，无论就理论价值还是实践意义而言，本课题的研究都非常必要且意义深远。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
研究目标：
探索课内外衔接的途径：以教材为轴心，以课堂为基点，旨在内容扩充、方法迁移、思维启迪、兴趣培养等方面强化阅读期待，推进学生有效阅读行为的深化。
1.探索阅读迁移的方法：以教材为轴心，在体裁、内容、阅读技巧等方面进行迁移；
2.培养学生的阅读兴趣：在老师的阅读指导下，强化阅读期待，扩充阅读知识面，感受阅读的乐趣和带给自己的变化，初步尝试选择适合自己的课外读物，使阅读由老师的“要求”逐渐成为一种主动的行为；
3.学会累积阅读成果：“不动笔墨不读书”，要使阅读感悟累积成自己的认识与见解，必须养成主动做读书笔记的习惯；
4.营造书香班级：营造浓郁的读书氛围，用先进行为影响周围，努力打造“人人有书读，人人爱读书”的班级文化。
研究内容：
1.探索当前学生阅读兴趣不高、阅读效果不佳的原因；
2.在“读什么书”和 “怎样读书”两个方面寻求提升孩子阅读行为的路径；
3.重点关注课内学习和课外阅读有效衔接的方法；
4.如何建立长效的阅读激励机制，使强化的阅读行为成为孩子生活中长期坚持的习惯。
研究方法：
1.观察法：通过教师对本班学生阅读行为的观察发现阅读问题；
2.问卷调查法：对小学语文课内外阅读现状进行问卷调查，进行孩子个人阅读、班级阅读、家庭阅读等方面的研究和分析，找出问题根源。
3.行动研究法：在开展相关的阅读策略指导下，研究其对孩子阅读行为产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进阅读指导活动，最为主要的表象形式是实验、反思、总结，再实验、反思、总结。
4.文献研究法：查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料和成果，迁移到自己的阅读指导之中，有效的策略进行再实践，不适宜的即可弃之。
研究步骤：
第一阶段：课题研究的准备阶段（2016年12月-2017年3月）
1.学习相关教育教学理论，制定好研究计划和方案。
2.进行初步研究，深入了解目前学生课外阅读现状，包括学生的阅读兴趣、阅读时间的分配、已阅读的阅读量、阅读书目的选择、阅读成果的呈现等，进行记录和资料整理。
3.撰写课题开题报告。
第二阶段：课题研究的实施阶段（2017年3月-2017年11月）
1.小结调查情况，挑选适合本班、拓展教材的学生课外阅读书籍。
2.了解学生阅读实际，挑选、推行适合学情的阅读方法。
3.加强有效的阅读指导，凸显教师的引导作用，提高阅读效率。
4.开展各种各样的阅读交流活动，如故事会、朗诵会、手抄小报展等，强化榜样的导向作用。
5.收集资料，总结有效衔接课内外阅读的教学方法，请专家老师指导、改进。
6.完成课题中期报告。
第三阶段：课题研究的总结阶段（2017年11月-2017年12月）
1.对研究资料进行归纳整理。
2.撰写结题报告。
3.撰写相关论文。
研究过程：
（一）调查学生阅读现状
1.调查学生阅读情况，内容涉及学生个人阅读调查问卷、家长阅读调查问卷、家庭阅读情况调查问卷等；
2.聆听教育讲座、进行相关著作的学习，进行相关的理论知识补充，加强课题成员教师的沟通，对即得阅读现象进行沟通研究，写好教育随笔、教育感悟；
3.撰写《小学语文课内外阅读有效衔接研究》开题报告。
（二）完善借阅机制，建立班级图书角：
1.孩子自愿从家中带来图书充实图书角；
2.老师从学校图书室借阅图书用于学生阅读。
（三）以课堂为基础，开拓课内外有效衔接的路径
进行语文教材优质课观摩展示活动：
何璇老师《孔子拜师》《太阳》
邢诗晨老师《临死前的严监生》
罗佩老师《冬阳·童年·骆驼队》
郭娟老师《巨人的花园》
何璇老师执教的《太阳》，侧重于对于中段孩子说明文阅读方法的迁移，达到学会删选信息，学会阅读其他说明文的方法。郭娟老师执教《巨人的花园》旨在以王尔德童话《自私的巨人》为参照对象，进行教材比照阅读；其他三节课以内容为基点，引导学生延伸阅读《论语》经典、《儒林外史》、《城南旧事》，内容涉及古今，达到开阔学生视野、补给学生知识、提升学生审美的目的。
（四）课外延伸，举行读本研讨活动
何璇老师授课《石头汤》，以此为依托进行绘本阅读研讨，帮助孩子拓展生活面，开拓想像空间，培养儿童善良、关爱的心，并潜移默化地提供写作技巧。以此为基点，推荐阅读《爱心树》。
（五）组建丰富多彩的读书活动
1.优化“书香校园” 环境： 设立宣传栏，营造浓厚的书香文化氛围。建立班级图书角，并利用课间及文体活动等时间，开放阅读。
2.分年级每月分享一本好书，以班级共读、师生共读、家庭共读的方式，将课内阅读与课外阅读，学生与学生、老师与学生、家长与孩子、学校与家庭有机融合，为孩子阅读提供依托。
3.读书成果共享：引导孩子制作读书小报，书写读书心得，记录读书笔记，开展读书汇报会、故事会、朗诵会等等， 在班级中、学校间进行 “阅读之星”、“书香班级”评选。
（五）建立完善健全的评价机制
1.资料查阅法。制定《班级读书计划》，要求学生写读书笔记。《班级读书计划》学期初审核、期末验对，其他内容注重过程检查。
2.活动评价法。在阅读展示活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。
3.作品展示法。充分利用好图书角、黑板报、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，
四、研究结果与成效：
研究结果
1.学习了相关的语文阅读教学理论，并撰写了相关论文。
何璇老师《有效阅读，助力成长——“书香班级”建设之管见》在西航四校大学区2016 -2017学年度第二学期优秀教研成果评选活动中被评为二等奖；
何璇老师在2016年校级第五届“阅读点亮生命”班主任论坛活动中荣获一等奖；
罗佩老师在2016年校级第五届“阅读点亮生命”班主任论坛活动中荣获二等奖；
优秀论文两篇
《让阅读张开翅膀》（何璇）
《最是书香能致远》（纪龙）
2.主要教学设计：
《冬日·暖阳·骆驼队》
《孔子拜师》
《临死前的严监生》
《太阳》
《巨人的花园》
《石头汤》
3.教学课件：
《冬日·暖阳·骆驼队》
《孔子拜师》
《临死前的严监生》
《太阳》
《巨人的花园》
《石头汤》
4.学生读书体会、手抄报、读书活动图片等数份。
5.教学反思数份。
研究成效
1.营造了浓厚的读书氛围
通过以年级方式推荐，学校已经形成每月1本，一年12本，六年72本的基本阅读框架。通过建设学校读书角、班级读书角、家庭小书架的方式，营造了浓郁的读书氛围。
2.养成了良好的读书习惯。
不动笔墨不读书。以活动展示的方式，促进阅读落实到实处，帮助养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
3.提高了学生的阅读效率
在浩如烟海的资料中寻找适合孩子阅读、能切实提高孩子阅读水平、促进孩子智力发展和愉悦身心的资料是我们一直关注的关键，因此通过课内知识迁移、课外内容补充的方式，孩子的阅读效率、理解能力、表达能力、认知能力都得到了很大程度的提高。
4.带动了亲子阅读的发展
亲子共读的方式不光提升了家长的素质，更重要的是增加了父母与孩子之间沟通的渠道，父母以身示范，在潜移默化间，家长与孩子的素质都在慢慢提高，亲子关系也更加和谐，我们认为这是建立学习型、读书型社会的基石。
5.促进了师生的全面发展
在这个课题的推动下，教师在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，参与研究的教师们的教科研能力得到了发展，学校的书香氛围不断浓厚，课外阅读已逐渐成为学校教育教学的一大特色，书香校园以成为学校对外展示的一张名片。
五、存在问题及改进
存在问题
1.理论学习不足，理性思考还不够，意识、能力还有待提高。
2.如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题。
3.读书效果个体差异明显。
改进建议：
1.研读课标，系统性研读教材；
2.分析学情，可以说一班有一班的情况，一生有一生的情况，努力做到因材施教。
3.加强理论学习，提高自己教科研水平，积极向身边的优秀老师请教，共同探讨，提高自己实践教学能力。
参考文献
①《让阅读教学回归阅读本意》谈永康《小学语文教师》2016.02
②《非连续性文本教学与测评》 张祖庆 浙江少年儿童出版社2017.02
③《我的阅读观》朱永新 中国人民大学出版社出版 2012.02
④《阅读教学设计的要诀》王荣生 中国轻工业出版社 2014.10
⑤《窦桂梅的阅读课堂》窦桂梅 广西师范大学出版社 2015.07
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.

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