教师岂能不读书
2023-03-23 08:17阅读:849
武宏伟
现在的中小学教师绝大多数不读书,而且年岁越大不读书的越多,这是不争的事实。
一,现在教师为什么不读书
1.社会价值观的影响。目前“读书无用论”非常盛行,社会越来越浮躁,越来越实际,越来越功利。崇尚权势与金钱,漠视知识、理想和志气的现象十分严重,老师作为社会一分子,不可能不受影响。社会上,大家比的是谁的官大、房大,谁的钱多,谁的汽车档次高;校园里,教师的升迁、晋职、聘任基本上与读书无关。
身边的同事都不读书,你读了也无人欣赏,更无用武之地。社会价值观的低俗与功利,造成了读书氛围的缺失,使很多以前很爱读书的人也加入了世俗的队伍,聊天、玩游戏、购车、炒股等享乐、刺激性活动成为了人们业余生活的最爱!
即使有读书的人,读的书也大多是一些小说、报纸和杂志,最关注的也无非是娱乐、情感、体育、证劵、饮食、健康等知识以及具有刺激和传奇性的“八卦”消息,很少有老师主动地去读教育教学方面的书籍,更别说是读哲学、史学等方面的书籍了。
2.应试教育的影响。中高考一考定终身的选拔人才的机制,使中小学教育的价值取向聚焦在考试上。虽然各级教育行政部门一直宣称大力推进素质教育,但实际上还是不得不在乎中高考成绩。就是在宣传素质教育的业绩时,也要以提高中高考升学率、名校录取率为“先进事例”。一个学校的升学率高,能够吸引更多的人,尤其是尖子生的慕名而来,从而具备收取高额择校费的基础条件。这种功利性的教育体制,不可能带给老师从容不迫的读书心境和读书时间。
“应试”前提下的教学,只不过是把教材里规定的那些死的知识让学生死记硬背,考试的时候能够得个好分数。课堂教学关注的无非是重点、难点、知识点和易考点。教学方法主要还是加班加点、题海战术、反复演练。长期以来,教师被“以纲为纲、以本为本”的紧箍咒牢牢地禁锢着
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,任何人都不能越雷池一步。如此状况,教学早已演变成为一种非常简单的技术性的劳动,根本不需要什么智能、智慧、艺术,尤其不需要什么渊博的知识、学问、学术。在这种情况下,教师哪里还用得着读书?
现实的教学状况表明,没有多少知识而能教出“成绩好”的学生的老师并不鲜见,而很有知识很受学生欢迎的老师的“教学成绩”不比前者好的也大有人在。其原因是我们的教学是在教死知识,而不是在发展学生的智力、智能、智慧。此种情况下的教师是不需要广博的文化知识的,又有什么必要读书呢?
3.没有时间读书。一切为了“分”的应试教育的工作是千头万绪的。由于社会、家长对学校的期望越来越高,为此,学校之间的竞争日趋激烈,再加上各种比赛、考核、检查活动的增加,导致绝大多数的老师起早贪黑地备课、上课、批改作业、辅导;日复一日地开会、谈话、考试、分析、总结、接受检查……教师的业余生活被繁重的教育教学工作剥夺了,从而造成职业上的倦怠。此种状态,哪里还会产生读书的欲望?
阅读需要充裕的时间,安静的环境,从容的心态。自然休息的节律一旦被打破,教师就会陷入身体疲劳与精神疲劳的双重境地,即使是真正的放假,更多的教师也只能是选择玩游戏、打麻将、游山玩水或者进行生活交际等活动方式,以放松自己,而不选择读书。
除了上述三种主要因素以外,还有主观因素,如不求进取,满足于现状,懒惰等。客观因素,如读书管理失控,书费过贵,资讯发达、媒体多样,使传统的读书方式受到挑战。再如受全民娱乐化的影响,“书香”淡薄、阅读式微……
二,怎样引导教师读书
1.健全组织。要有一个组织,专门负责读书的事情,要调动教师参与的积极性。例如成立以爱读书的各科教师为主体的“教师读书促进会”,设会长一人,秘书一人,成员若干人。明确分工及责任。每月组织活动一次,每月每人以一课时的时间计入教师工作量。
促进会的职责是:拟定教师读书计划及各项规章制度,例如《教师读书操作规范及时间保证》、《教师读书汇报展示制度》、《教师读书考核制度》等;推荐教师学期必读书目、选读书目;每月组织一次读书活动;评选奖励“书香”人物;学期末写出总结并公示……
2.营造环境。教师根据读书组织的要求,拟定学期读书计划。利用好图书馆、阅览室,实行阅读登记制度,并把阅读次数作为评选“书香”人物的重要依据。学校要给每个办公室订有一定数量的报刊杂志。每天都要给教师提供不少于30分钟的读书时间。要求教师至少每周写读书笔记一次,每学期期中、期末检查两次。
3.榜样激励。以兴趣引领阅读。如让每位教师定期推荐好书,以问卷的形式评选出最佳推荐者,学校也适时召开好书推荐会,并按教师的意愿来购书,以促使教师读自己爱读的书。
名人引领。邀请名人讲述阅读故事;购买名师关于师生读书的光盘,如购买、组织观看窦桂梅的《读书,心灵成长的奥秘》,陶继新的《读书与教师生命成长》等各年度推动读书十大人物的读书故事的光盘,让名人的亲身经历震撼教师的心灵,以激励教师阅读。
领导带头。以校长为首的学校领导班子要以身作则,做读书的带头人。要轮流作为主讲人组织全校业务学习,积极参加教师论坛和读书交流会,将自身学习的内容、体会与大家共享和交流。校长要把自己打造成终身读者和阅读指导专家,以带动教师的阅读。
4.活动促进。每学期都要有组织、有计划、有目的的开展诸如读书沙龙会、读书笔记交流、读书知识竞赛、经典诗文诵读、读书故事讲述、读书成果汇报展览、师生同读一本书、书香教师评选奖励等活动。以活跃校园读书生活,激发教师读书的热情。
三,教师应读什么书
1.教育理性与智慧类。包括经典和教育新理论类著作。例如《陶行知教育名篇》、《杜威教育名篇》、《国际教育新理念》、《赏识你的学生》、《大教学论》、《给教师的建议》、《和教师的谈话》、《教育漫话》、《怎样培养真正的人》、《漫谈班主任》、《民主主义与教育》、《多元智能》……这些都是对国内外教育产生过重大影响的图书。
2.教学智慧与探索类。主要为了帮助老师们吸收他人的一线教学经验和智慧。例如《新课程教学问题与解决丛书》、《新课程教学现场与教学细节》、《新课程备课新思维》、《推敲新课程课堂》、《另类课堂》、《英美精彩课堂》、《教师科研有问必答》、《课改新课型》、《课堂掌控艺术》、《教师反思的方法》……这些书都来自于实践,针对性强,能够帮助教师解决具体问题。
以上两类书籍,既有教育理论书籍,也有教育教学实践书籍。我们既要读理论家的书,也要读实践者的书,前者可以使思想深刻,知道自己未曾想过的东西;后者可以使自己思路开阔,了解未曾做过的事情。
3.学科及学科相关类。假如你是语文教师,你就要读一点语文教育史的书,如郑国民的《从文言文教学到白话文教学》;读一点语文教育大师的经典性专著,如胡适的《中学国文的教授》;读一点当代语文教育专家的论著和教学实录,如《优秀语文教师上课实录》;读一点阅读学、写作学、训诂学等相关学科著作,如周裕锴的《中国古代阐释学研究》;读一点中西文化及其经典的介绍,如《西方名著入门》;读一点古代文学作品的选本和注本,如《中国文学发展史》;读一点教材所涉及的作品,如读《浮生六记》再教《童趣》,读《论语》再教《〈论语〉十则》等。
除了读本学科的书以外,还要读与本学科相关的书籍,例如文科老师读一读理
科书籍,感受科学的严谨,体味逻辑的力量,看看数字构建的宏伟瑰丽的世界;理科老师读一读人文类书籍,感受人文情怀,把握思想进步的脉络。
4.学生喜欢读的书籍类。学生喜欢读什么类型的书,最能体现其思想倾向。现在大多数学生爱看网络著作以及漫画、武侠言情等书籍,这些书籍内容良莠不齐,教师也需要读一读,即使是浏览一下也可以,以此来了解和掌握他们的心理状态,给缺乏甄别能力的学生以指导性意见。这既有利于学生的成长,又能够促动教师的自我发展,还可以促进教育教学工作。
5.提高自身素养类。教师的思想素养、文化素养对学生的影响是潜移默化的、是深远的。为此,教师应自觉提高自己的文化素养,要多读一些古今中外的文学作品,历史与哲学著作,尽量广泛涉猎各类书籍。
除了上述所列的书籍以外,调查研究表明,教师还关注如何教育子女的书,如《谁拿走了孩子的幸福》《中国孩子缺什么》《孩子是管出来的》等;更关注那些对工作具有直接指导意义的书,如《怎样培养习惯》《怎样搞科研写论文》《创新思维的培养》《反思教育习惯》《应试技巧》等。
读什么书,要本着实用、实效,能够提高教育教学素质的原则来选取。专业阅读应该是因人因书而异的,不能强求一律。有些官方推荐的书籍,教师却并不喜欢阅读,因为这些书籍并不适合教师,教师阅读专业书籍和学生阅读一样,也应该有一个梯次。
四,教师应该怎样读书
1.问题读书法。教师的专业阅读一般不是教育学、心理学原理的阅读,而是以解决问题为导向的阅读。专业阅读必须与教育教学实践紧密结合才有生命力。
带着问题去读书,其目的是读为所用。这种方法是指经过对某一理论或实践问题的思考,找出需要解决的问题,然后再去读书。例如笔者在听课中发现有许多教师不会上复习课,于是就到图书馆去寻找所有有关于复习课内容的书籍,到网上去寻找有关于复习课内容的文章,那后去分析、概括和总结,形成《概说复习课》的文章,围绕复习课的意义、性质及其种类;复习课的基本结构、方法及其步骤;复习课要遵循的原则及其注意事项等问题进行阐述。文章定稿后还要投出去发表,以验证其是否具有科学性,然后再印发给大家或挂在网上让教师学习参考。
伟大的教育家苏霍姆林斯基总是带着教育领域中的一些问题而读书,孜孜不倦地从教育学、心理学、教育史以及各种教育方法专著中,摘录“最出色的内容”,然后分门别类编辑成专题研究笔记,撰写出论文。他的著述被誉为“学校的百科全书”。他说:“面对浩瀚的书刊海洋,要非常严格慎重地选择阅读的书籍和杂志。要善于限制阅读范围,从中排除那些可能会破坏学习制度的书刊。”
带着问题读书,既解决了为什么读书的问题,又解决了比较、鉴别类似观点的异同的读书方式的问题,还能解决教师创新精神的培养、独立人格的养成和科研能力的提高的问题。可谓一劳多得,事半功倍。
2.系统读书法。这里所说的系统读书,不是泛泛而读,而是根据自己的工作职业及岗位,全面、系统的读本专业的书籍的方法。也可以说是一种狭义的泛读法。例如是班主任,就要全面收集有关班主任方面的书籍来一本本地阅读;是科任教师,就要收集有关本学科方面的书籍来一本本的阅读。
系统读书的第一个层次是选读,即静下心坐下来,选择本专业、本岗位的书籍从头到尾认真读一遍。有些重要内容还要反复读,力争记住。此种方式的阅读要注意论述同一问题的文章和书,可能有不同出处和不同版本。因此,内容有的很近似,甚至有的论点是相同的。在对它们有了全面地认识以后,就要优胜劣汰,即择优书而读之,择劣书而弃之,择假书而诛之。只有这样,才能掌握你的专业岗位要领,扩展你的专业岗位知识。为准确把握本专业岗位的知识结构、发展历程、研究现状和发展前景奠定基础。
系统读书的第二个层次是在选读的基础上的精读。即根据自己的兴趣和重点研究方向,进一步有选择性的有重点的精心阅读,这也是专业知识由面到点、由浅入深的细读。细读需要全面掌握相关的资料,辨明这一领域的发展进程,认识各家的论点,弄清学术动向。要做到这一点,就要在纷繁的乱绪中理出逻辑顺序,归纳概括出较为科学的理论。尤其要注意对新资料的掌握和理解,因为有些新资料的出现不但会充实目前的专业研究,还可能会导致新理论的出现。
系统读书的第三个层次是研读,也是系统读书的最高层次。研读是为了学习其理论、实践方法以及语言形式的研究性读书法。研读的文章和专著一般应是名家的成名著作或学术力作,假如不是名家的作品,但起码也应该是在本专业岗位研究领域具有代表性或权威性的著作。在研读过程中,我们可主要学习其中两个方面的精髓:一方面是治学方法问题的研读学习,即研究学习他们是怎样科学地组织文章并形成专著的结构体例的,是怎样通过这种结构体例完成论述自己的理论见解,又是通过什么样的研究方法达到自己的研究目的的;第二方面是研究学习他们是如何运用丰富的语言来完成对论述对象的解释和对问题论述的。这种语言的学习很重要,现在为一般人所忽视。
读书的方法很多,上述只是常用的两种读书方式。
教师是履行教书育人神圣职责的人,教师如果不读书,那还有谁能够读书或者说是应该读书呢?教师天生就应该和书是伴侣。教师读的书越广厚,教出学生的知识就越能丰富;教师读的书越精薄,教出学生的能力就越强。假如在读书中再能坚持思考与写作,那就距离专家、学者的称呼不远啦。我们耳熟能祥的大师,哪一位不是读书、研究、写作的高手?
(本文节选自我的专著《教育的是是非非》)
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