错别字教学案例
2010-03-10 20:24阅读：
“落”字教学日记及思考
姜家镇中心小学
刘春花
初次教学生字“落”—— 教者有意 听者无意
10月13日
星期二
今天的语文课，要求学生会写“所、短、取、补、落
”等几个生字，在指导学生书写“落”字时，多年的教学经验提醒我：本是上下结构的“落”字，总有几个学生会把它写成左右结构。所以在引导学生写“落”之前，我就再三提醒学生注意观察，看看“落”字是什么结构。观察好了，我才开始在黑板上范写，学生跟着书空。然后，我要求学生在生字抄写本上抄写这几个生字。结果在批改作业时，我还是发现有三个学生将“落”字写成了左右结构。我把这几个学生叫来，让他们自己观察错误在哪里，而后让他们将错别字订正五遍。这几个学生通过订正，全写对了，我长长地舒了一口气，心想：再不会有人把“落”字写错了吧。
【思考】
在初次指导学生书写“落”时，为了防范于未然，我在课堂上再三提醒学生注意，这个字是上下结构，不要写成左右结构。看来这只是我的一相情愿，学生学习的主动性并没有得以充分体现，部分学生只是在老师的要求下被动地学习。所以在抄写生字时，不专心的学生照样把“落”字抄成左右结构。从这里也折射出一个问题：个别学生做作业时粗心大意，对机械抄写生字不感兴趣，敷衍了事。
第二次教学“落”字—— 师生合作 群策群议
10月14日 星期四
今天，我上完课文，就布置学生做《语文课堂作业》中的作业。下午，我在批改学生的作业时，惊异地发现又有两个人将“落”字写成了左右结构，其中一个上次并没有写错呀！放学之前，我把错别字写在了黑板上，让全班学生一起仔细观察：这个字错在哪？学生们一眼就看出——“落”字错在结构上。我又让学生帮助想办法：怎样写才不会出错？学生们纷纷献计献策，其中有个学生说，一定要把草字头写得宽一点，如果草字头太窄了，就很容易写成左右结构。于是，我照这位学生说的又在黑板上边讲解边示范，学生呢，也要求边书空边讲注意事项。放学后，我叫这两位写错字的同学留下来，订正好以后再回家。
【思考】
看来学生再次把同一个字写错，责任并全在于学生，我这个当老师的也脱不了干系。因为最初在指导学生写“草字头”的字时，我并没有强调一定要把草字头写宽一点，学生写“草”、“节”等字，草字头写窄点关系并不大。而今写“落”字就不同了，因为它的下半部分又是左右结构，况且学生所接触的“三点水”的字又多，学生稍不注意，就把“落”字的三点水写到外面来，成了左右结构的字，这是情理之中的事了。
第三次指导“落”字—— 创设情境 加深印象
10月15日 星期四
本以为，经过上次的观察讨论，“落”字已深入人心，再不会有学生把“落”字写错了。可到听写这生字词语时，我还是在学生的听写本上，看到了刺眼的左右结构的“落”字，真是晕啊！用什么方法让学生牢牢记住“落”字呢？批完学生的听写本，我坐在办公室的椅子上静静地想着。忽然，一阵秋风吹来，窗外梧桐树上的叶子飘飘悠悠地落下来。我灵机一动，有了，就这么做！
写字课到了，我一走进教室，就让学生讨论：松开我手里拿着的树叶，会怎么样？学生异口同声地说：“肯定会落下来。”“它会往左边一直不停地飘吗？”“不会！”于是，我松开手里的树叶，只见树叶飘呀飘呀，很快就落到了地上。我对学生说：“由于地球有吸引力，任何东西都会从上往下落的，所以‘落’字就要从上往下写，是上下结构的字。XXX，你记住了吗？”我故意叫那位写错字的学生，并且请他到黑板上板演一遍。
【思考】
为什么学生会一而再，再而三地将“落”字写错？主要原因是错误的信息在学生的头脑中已先入为主，而老师的指导又没有给学生留下深刻的印象，冲击力不强。为了再次强化“落”字，我创设了树叶飘落这一情境来刺激学生的眼球，让学生亲眼感受树叶飘落的过程，给学生留下一个深刻的印象。
第四次检查“落”字—— 圆满结局 走出困境
10月23日 星期五
今天，在听写本单元生字词时，我又听写了“落叶”这个词，这一回，再也没有学生把“落”字写成左右结构。
【思考】
纠正错字、别字，是一项艰巨的任务，需常抓不懈。借助实物创设情境，终于将学生的错别字消灭在萌芽状态，这是减少学生错别字的有效途径之一。还可以借助哪些情境来能效纠正学生的错别字呢？这是一个值得我今后认真思考与探究的问题。
