教育无界，融合有光
——《潜江教育》2025年5月刊卷首语
潜江市特殊教育学校
“五月繁花映暖阳，特教园圃梦初彰。”在这个《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》收官之年的绚烂五月，在“融合教育”已从理念逐步成为现实的今天，我们又一次以“全国助残日”的名义，将目光聚焦于在生命旅途中以不同姿态前行的特殊人群，我们也真切地感受到教育的本质是唤醒生命的潜能。
《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出要“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”。过去五年，我国特殊教育在“加强普通教育和特殊教育融合”“推动职业教育和特殊教育融合”“促进医疗康复、信息技术与特殊教育融合”中交出了一份沉甸甸的答卷。截至2024年，全国特殊教育学校增至2314所，义务教育阶段残障儿童入学率超过97%。在江苏南京，听障学生通过AI语音转换技术与普通班级同堂辩论；在四川成都，自闭症儿童借助虚拟现实技术沉浸式学习社交规则；在浙江杭州，普通学校与特教学校共建“资源教室”，让差异成为课堂的常态；在湖北枝江，特校学生自信地向市民出售当地网红主食“慢娃儿包子”……这些实践印证了融合教育助推特殊人群成长的无限可能——当教育主动拆除藩篱，差异便从“障碍”转化为创新的源泉，爱已无碍。
然而，真正的融合教育远非一张课桌的共享。当前，全面推进以适宜融合为目标的融合教育仍面临诸多挑战。资源配置不足，巡回指导的特教资源教师缺口大，资源教室建设保障不到位；普通学生家长的不理解与不接纳是普特融合的很大障碍；“标签化”思维惯性犹存，部分学校将融合教育简单等同于“随班就坐”，忽视个性化支持体系的构建；评价体系的单一与多元需求的冲突，标准化考试仍将许多残障学生挡在升学通道之外。这些问题警示我们，若教育仅仅停留在物理空间的融
——《潜江教育》2025年5月刊卷首语
潜江市特殊教育学校
“五月繁花映暖阳，特教园圃梦初彰。”在这个《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》收官之年的绚烂五月，在“融合教育”已从理念逐步成为现实的今天，我们又一次以“全国助残日”的名义，将目光聚焦于在生命旅途中以不同姿态前行的特殊人群，我们也真切地感受到教育的本质是唤醒生命的潜能。
《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出要“推进融合教育，全面提高特殊教育质量”。过去五年，我国特殊教育在“加强普通教育和特殊教育融合”“推动职业教育和特殊教育融合”“促进医疗康复、信息技术与特殊教育融合”中交出了一份沉甸甸的答卷。截至2024年，全国特殊教育学校增至2314所，义务教育阶段残障儿童入学率超过97%。在江苏南京，听障学生通过AI语音转换技术与普通班级同堂辩论；在四川成都，自闭症儿童借助虚拟现实技术沉浸式学习社交规则；在浙江杭州，普通学校与特教学校共建“资源教室”，让差异成为课堂的常态；在湖北枝江，特校学生自信地向市民出售当地网红主食“慢娃儿包子”……这些实践印证了融合教育助推特殊人群成长的无限可能——当教育主动拆除藩篱，差异便从“障碍”转化为创新的源泉，爱已无碍。
然而，真正的融合教育远非一张课桌的共享。当前，全面推进以适宜融合为目标的融合教育仍面临诸多挑战。资源配置不足，巡回指导的特教资源教师缺口大，资源教室建设保障不到位；普通学生家长的不理解与不接纳是普特融合的很大障碍；“标签化”思维惯性犹存，部分学校将融合教育简单等同于“随班就坐”，忽视个性化支持体系的构建；评价体系的单一与多元需求的冲突，标准化考试仍将许多残障学生挡在升学通道之外。这些问题警示我们，若教育仅仅停留在物理空间的融