信息社会下的信息技术教育
紫金县第二中学
学生所面对的社会、自然、人生等是多元的、不确定的和开放的。这要求教师主要任务是培养学生核心素养去应对日后多元的、不确定的和开放的世界，而不是只应付眼前的升学考试和选拔考试。
课程目标指向如何提升学生的批判性思维、系统思维、设计思维、品德养成、沟通协调能力、学会学习能力等适应未来生活与未来世界的基本素养。
一、学生如何进行情境学习呢
让知识以创造意义的方式呈现，让知识以设计生活的方式呈现，让知识以美的形式呈现，比如用思维导图。专注、多角度、多层次地深入学习某些专业知识，容易形成专业直觉。让学生学会准确描述问题，用不同的方式去解决问题，并能评价解决问题的效率。学生交流、讨论问题的时候，教师要具体、温情地指导，预留思考空间，让学生有陈述问题的机会，表达自己的观点的时间，提出质疑批判的权力。在此基础上要求学生再去选择一些任务去讨论研究。
教学应以记忆、理解为中心，转移到以问题解决为中心；因为以记忆、理解为中心的教学，很容易急功近利地导向如何应付考试，造成学生日后只会考试，不会实际应用；以生活为场景呈现真实问题的解决为中心的教学，能提升学生具有适应未来不确定变化的素养。
能力的形成有两种，先学后用形成的能力和做中学、学中做形成的能力，两者形成的途径不同。先学后用形成的能力，这个用通常是指练习和测试，是应试训练的一种高效形式，以考试为目的。由于这种即时、重复的练习和测试比较枯燥，没有丰富的场景信息，容易使学生厌倦、遗忘。而“做中学和学中做”形成的能力，因为其学习环境接近现实情境、生活场景，信息丰富，刺激学生大脑，最后形成永久记忆。天长日久，这些显意识逐渐成为潜意识，自动、隐敝地将支配学生日后的人生。同时，学生在学期间亲历的场景和学生日后走向社会的场景相类似，所以就不会感到陌生而手足无措，减少了学生走出社会后再次培训的成本。
知识主要在应用中形成，在实践中形成，在探究中形成，而不是在做题中形成，讲解中形成。要改变知识形成的途径，要在具有实践、探究意义的活动中形成知识，加工知识，这才符合人类探索自然的真实状态。而只有以这种活动为载体，才能真正改变师与生的教与学方式，腾出更多的时间让学生消化、探索、交流，学生在这种氛围下、
紫金县第二中学
学生所面对的社会、自然、人生等是多元的、不确定的和开放的。这要求教师主要任务是培养学生核心素养去应对日后多元的、不确定的和开放的世界，而不是只应付眼前的升学考试和选拔考试。
课程目标指向如何提升学生的批判性思维、系统思维、设计思维、品德养成、沟通协调能力、学会学习能力等适应未来生活与未来世界的基本素养。
一、学生如何进行情境学习呢
让知识以创造意义的方式呈现，让知识以设计生活的方式呈现，让知识以美的形式呈现，比如用思维导图。专注、多角度、多层次地深入学习某些专业知识，容易形成专业直觉。让学生学会准确描述问题，用不同的方式去解决问题，并能评价解决问题的效率。学生交流、讨论问题的时候，教师要具体、温情地指导，预留思考空间，让学生有陈述问题的机会，表达自己的观点的时间，提出质疑批判的权力。在此基础上要求学生再去选择一些任务去讨论研究。
教学应以记忆、理解为中心，转移到以问题解决为中心；因为以记忆、理解为中心的教学，很容易急功近利地导向如何应付考试，造成学生日后只会考试，不会实际应用；以生活为场景呈现真实问题的解决为中心的教学，能提升学生具有适应未来不确定变化的素养。
能力的形成有两种，先学后用形成的能力和做中学、学中做形成的能力，两者形成的途径不同。先学后用形成的能力，这个用通常是指练习和测试，是应试训练的一种高效形式，以考试为目的。由于这种即时、重复的练习和测试比较枯燥，没有丰富的场景信息，容易使学生厌倦、遗忘。而“做中学和学中做”形成的能力，因为其学习环境接近现实情境、生活场景，信息丰富，刺激学生大脑，最后形成永久记忆。天长日久，这些显意识逐渐成为潜意识，自动、隐敝地将支配学生日后的人生。同时，学生在学期间亲历的场景和学生日后走向社会的场景相类似，所以就不会感到陌生而手足无措，减少了学生走出社会后再次培训的成本。
知识主要在应用中形成，在实践中形成，在探究中形成，而不是在做题中形成，讲解中形成。要改变知识形成的途径，要在具有实践、探究意义的活动中形成知识，加工知识，这才符合人类探索自然的真实状态。而只有以这种活动为载体，才能真正改变师与生的教与学方式，腾出更多的时间让学生消化、探索、交流，学生在这种氛围下、