读《李镇西“我们这里不存在教育不公平的问题”——日本教育考察之六》有感
“所以八十年代以来，中国一直把地方教育体制改革作为重心。当时改革的重点，是改革放权，把自主权还给学校。这个改革到现在也还没完成。在中国相当多的中小学校长的权力还是有限的。”
在我看来，中国很多地方是校长兼党委书记，校长的权利对于老师来说是非常大的，校长除了没有人事调动权之外，其他都可以对老师的评价和晋级有影响。在地方行政部门看来，校长的权力是不大的，因为地方政府和教育局能够左右学校。站的角度不同，说法也不同。
“问：你们是如何对学生、教师进行评价的？答：学年结束时，每个学生都有一张通知书，上面有该生一年的表现。主要从三方面来评价——第一个是从知识层面；第二个从技能层面，就是他的思考能力、判断能力等；第三个是他的学习态度。这三方面主要是根据教育局制定的学习指导大纲来做出的评价。”
其实我们课改之前的评价也是采用是三维目标评价，现在已经用核心素养评价代替了。看上去好象比日本更先进了，不过我们也更加折腾了。不管教育怎么改革，其实我觉得还是用三维目标评价比
“所以八十年代以来，中国一直把地方教育体制改革作为重心。当时改革的重点，是改革放权，把自主权还给学校。这个改革到现在也还没完成。在中国相当多的中小学校长的权力还是有限的。”
在我看来，中国很多地方是校长兼党委书记，校长的权利对于老师来说是非常大的，校长除了没有人事调动权之外，其他都可以对老师的评价和晋级有影响。在地方行政部门看来，校长的权力是不大的，因为地方政府和教育局能够左右学校。站的角度不同，说法也不同。
“问：你们是如何对学生、教师进行评价的？答：学年结束时，每个学生都有一张通知书，上面有该生一年的表现。主要从三方面来评价——第一个是从知识层面；第二个从技能层面，就是他的思考能力、判断能力等；第三个是他的学习态度。这三方面主要是根据教育局制定的学习指导大纲来做出的评价。”
其实我们课改之前的评价也是采用是三维目标评价，现在已经用核心素养评价代替了。看上去好象比日本更先进了，不过我们也更加折腾了。不管教育怎么改革，其实我觉得还是用三维目标评价比