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初中语文课程讲授秋瑾的词作《满江红》应该注意格律知识的传授

2020-04-25 18:48阅读:
小住京华,早又是、中秋佳节。为篱下、黄花开遍,秋容如拭。四面歌残终破楚,八年风味徒思浙。苦将侬、强派作蛾眉,殊来屑。
身不得,男儿列。心却比,男儿烈。算平生肝胆,因人常热。俗子胸襟谁识我,英雄末路当磨折。莽红尘、何处觅知音?青衫湿。
—— 秋瑾《满江红》



如今的中学语文课程,已经将一些以往人们不是非常熟悉的格律诗词作品列入了教材。例如,初中的语文课程里将秋瑾的词作《满江红》列入了教材。
得知了这个消息后,引发了一些感触。
就是我们这些大学汉语言文学专业毕业的人,对秋瑾女士的这首词作,也不像对她的著名诗句“秋风秋雨愁煞人”那样的熟悉。尤其让我们从语文教学的角度似乎有些多余的担心是,初中的语文教师应该如何讲授这篇词作。
一般而言,初中学生的年纪在十二三岁到十五六
岁。但是如果考虑到如今的小学语文教学是不讲授格律诗词的格律知识的,那么这些初中学生到了中学阶段,能否在格律知识的层面完全理解用旧韵写的格律诗词作品呢?
如果撇开格律知识,只是单纯讲授作者的生平简介、作品的白话文译文、作品词句所含的文意,那么几乎所有的格律诗词作品都是不难讲授的,而且学生也不难理解和背诵。但是,如果要讲授格律诗词作品的格律知识,那么《满江红》这个词牌的作品就不是那么容易理解的了。
比如说,我们是听课的初中学生,看了教材中的这篇课文后,会提出以下的问题:
这首词的押韵是怎样的?
为什么像“秋容如拭”的“”和“青衫湿”的“湿”字这样的韵母为i的字,却能和节、浙、屑、列、烈、热、折这些韵母为e或者ie的字在同一首作品中押韵?
当然,这只是我们的一个设想,或许没有学生提出过这样的问题。那么假设一下,如果有学生提出这样的问题,讲授的教师应当如何作答呢?
也许,有的教师会说,这首词是按旧韵押韵的,与使用当代语音的新韵有所不同,在旧韵里这些字都是可以押韵的。
那么如果有学生继续叫真儿,再问为什么是这样押韵的呢?旧韵的语音与新韵的语音怎么就相差这么大呢?可能教师的回答就要复杂一些了。
其实,我们预计不止是一些初中的语文教师还难以圆满回答学生的如此提问,就是一些高中乃至大学的语文课的老师,也未必能从格律知识上完全准确地解答这样的问题。
如果通俗地说,《满江红》这个词牌是归属仄韵格的词牌,就是押韵要用仄声韵。当然,《满江红》这个词牌也可以押平声韵,但是与这个词牌惯用仄声韵以表达激越情感相比,如果用了平声韵,情调就发生了变化。而且,在旧时文人的习惯里,《满江红》这个词牌多是使用入声韵来填词的,一般见到的使用这个词牌的古今名作,基本上全都是用的入声韵。秋瑾女士所写的这首《满江红》,就是用的入声韵。
对不熟悉旧韵的人来说,入声韵的作品押韵是相对来说比较难懂的。
这里就要告诉学生,过去的入声字,有的在当代的语音里是平声字,因此要注意辨识。比如,这首词里的“节、折、湿”这三个韵字,在当代的语音里都是平声字,而在古代则全都是入声字,就是要当作仄声字来押韵的。
过去填词如果用的旧韵,一般是按《词林正韵》的规则押韵的。在通常的情况下,一篇词作要求只能使用《词林正韵》中一个大的韵部给出的韵字押韵,基本上不可以跨越韵部选择韵字。但是,入声韵的情况却是特殊的。从古至今,都允许在同为入声韵的《词林正韵》第十七部和第十八部里混用韵字,这样的用韵不算是违反用韵规则。
秋瑾女士这首词作里,用了《词林正韵》中的如下韵字:
第十七部的拭、湿。
第十八部的节、浙、屑、列、烈、热、折。
另外,《满江红》这个词牌还使用了句读的格式。就是词谱中用“豆”字表示短促停顿的断句,在词中这样的地方标点符号要用顿号,而不是逗号。例如,秋瑾女士这首词中,在“早已是、为篱下、苦将侬、莽红尘”这四个用“豆”字代表的短促停顿的后面,都要用顿号,而不能用逗号。
《满江红》这个词牌,还有一个填词的要求,就是其中有两个联句是要讲求对仗的。
例如,秋瑾女士填的这首词里,就写了如下的词句,对仗是相当工整的:
四面歌残终破楚,八年风味徒思浙。
俗子胸襟谁识我,英雄末路当磨折。
这些普通的格律知识,也许初中语文教学未必列入教学内容,也不作讲授要求。不过,如果讲课的语文老师多讲这么几句,也许对学生来说,就通过《满江红》这个词牌的这首词作,多学到了一些诗词的格律知识。如此积累下去,中学的学生到以后进入大学的时候,对格律诗词的格律知识就会并不陌生。
如今的各级学校的语文教学,基本不讲授诗词格律的知识,导致许多学生对此相当陌生。如果长此下去,将会导致格将不格、律将不律的严重后果,对传承我们民族千年之久的传统文化非常不利。希望我们的教育机构注意这个问题,在语文教学上不仅要讲思想性,而且要讲艺术性,要培养学生对民族传统文化的亲近感和熟悉程度。如今语文教学存在的这个缺陷,应当尽快加以纠正。

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