绘本教学反思
2020-06-22 15:34阅读：
绘本教学反思 通过这节课在绘本内容中，我发现学生对故事很感兴趣，故事可以有效激发学生阅读兴趣与探索欲望。小学低年级阶段，学生在看待理解事物时更倾向于运用表象思维，在逻辑思维不成熟的阶段，学生的口语表达能力较弱，为此，要合理激发学生表述的动力。学生对于故事有着很强的好奇心理，在实际教学中，我先给学生讲述有趣的故事，引导学生在听故事的过程中感受绘本语言的魅力，激发学生口语表达的欲望。故事复述是一种有效的教学途径，通过绘本阅读，学生对故事有一个大致的了解，并在脑海中建立自己的思维轮廓。在讲述的过程中，学生可以通过故事表达自己的情感与观点，在愉悦的故事分享过程中，既实现学生口头表达能力的提升，又有助于树立学生的自信心，强化学生的情感体验。在这节课中，我先让学生对绘本内容进行解读，将绘本内容总结为有趣的故事，在教学课堂上为学生讲述，然后引导学生运用自己的语言简述故事的情节，在引导学生复述故事的过程中，让学生抓住主要情节，降低故事的难度，另外我还注重故事节奏的快慢，给学生留下记忆与消化的时间。或者引导学生自主阅读绘本，在阅读之后，引导学生简述绘本的主要情节。
在这篇宫西达也的“你看起来好像很好”中，这是宫西达也恐龙系列的绘本故事，类似的故
事我给学生也讲了很多，这节课我通过分享、讲述、绘写等环节进行讲述。我发现孩子在语言组织方面还需要更加多多地练习，很多孩子有很强的表达欲比如我们班的刘元杰同学，总是积极地表达，但是不能说得流畅，完整。通过这节课我想如果给绘本故事加上表演的元素的话可能会更好，不仅让学生把学到的故事讲述出来也要表演出来，更加能提高孩子们的积极性。还有一些孩子利用绘画编写故事。这些都能提高孩子的语言组织能力。总而言之，口头表达能力对学生的发展有着重要的作用。在绘本教学中，可以依托绘本引导学生复述故事内容，训练与提升学生的语言组织能力;借助绘本封面、封底引导学生猜测故事情节，拓展学生思维，激发和培养学生的想象能力;引导学生续编、编演绘本故事，通过故事的角色扮演，加强学生之间的口语交流，有效实现口头表达能力的提升。
