重温、对话三（园所教研）：
记录教师利用录象再现了片段过程；同时用课件形式把教师和幼儿的对话、交流再现了出来；教师围绕片段展开讨论：
记录人王老师：在这个游戏中，幼儿根据动画片《巴啦啦小魔仙》，主动地创造性地运用动作、表情和语言扮演角色而进行的游戏，所扮演的角色是假的，场景也是假的，这种以假当真的活动只能依靠想象力才能进行。这其中幼儿能创造性地表现出符合角色的音调和表情，提高了幼儿的口语表达能力。幼儿能独立完成角色的分配，并有很强的角色更换的意识，能自觉地表现动画片的情节，参与的每个幼儿都很投入，在游戏之前，孩子门就对情节和出场顺序进行了协商。幼儿在表演游戏中，通常以参加表演为满足，我觉得幼儿组织的游戏很有趣，想看看他们还想怎么玩下去，一个月来对于这个表演游戏我没有制止，我想让他们自愿地，自由地玩下去进一步观察，不急于干预，我想从中更好的去了解她们更多的信息，提供更多的素材给我们教师。
徐老师：从这片段中教师应该去尝试理解大班女幼儿对表演游戏（搀杂角色扮演）的偏爱的原因？她们对角色分配特有的原则；幼儿自己处理关系的心理活动；幼儿对自发产生的游戏的乐此不彼的态度对教师组织开展的游戏的价值思考。
薛老师：教师和幼儿多话中璐璐的话非常有意思，也是我们在教学实践中很多大班女幼儿的想法，但是一般这样的活动是产生在固定的小群体中的；为什么会出现在这样固定的小群体中；这个小群体是怎么来的？和她们现在玩的这个游戏有没有关系？她们靠什么在维系她们这个小群体在一起活动？是不是就是因为共同的这个表演爱好形成了这个小群体呢？我们教师不妨再去观察、对话。
吴老师；我看过这个片段以及老师与幼儿的对话后，觉得教师记录的这个寻常时刻非常有价值和意义。我们教师应该站在孩子的角度来看这个片段，解说这个片段表露出来的信息。比如这几个女孩子为什么乐此不比的在玩这个游戏？是大班幼儿发展的内在需求？还是维护刚才徐老师说的小群体的需要？或者说是她们在没有发现更好的代表性事物时又要觉得她们要在一起而采用玩这个游戏来证明这个群体的身份呢？这些问题都需要教师去了解孩子的真实想
记录教师利用录象再现了片段过程；同时用课件形式把教师和幼儿的对话、交流再现了出来；教师围绕片段展开讨论：
记录人王老师：在这个游戏中，幼儿根据动画片《巴啦啦小魔仙》，主动地创造性地运用动作、表情和语言扮演角色而进行的游戏，所扮演的角色是假的，场景也是假的，这种以假当真的活动只能依靠想象力才能进行。这其中幼儿能创造性地表现出符合角色的音调和表情，提高了幼儿的口语表达能力。幼儿能独立完成角色的分配，并有很强的角色更换的意识，能自觉地表现动画片的情节，参与的每个幼儿都很投入，在游戏之前，孩子门就对情节和出场顺序进行了协商。幼儿在表演游戏中，通常以参加表演为满足，我觉得幼儿组织的游戏很有趣，想看看他们还想怎么玩下去，一个月来对于这个表演游戏我没有制止，我想让他们自愿地，自由地玩下去进一步观察，不急于干预，我想从中更好的去了解她们更多的信息，提供更多的素材给我们教师。
徐老师：从这片段中教师应该去尝试理解大班女幼儿对表演游戏（搀杂角色扮演）的偏爱的原因？她们对角色分配特有的原则；幼儿自己处理关系的心理活动；幼儿对自发产生的游戏的乐此不彼的态度对教师组织开展的游戏的价值思考。
薛老师：教师和幼儿多话中璐璐的话非常有意思，也是我们在教学实践中很多大班女幼儿的想法，但是一般这样的活动是产生在固定的小群体中的；为什么会出现在这样固定的小群体中；这个小群体是怎么来的？和她们现在玩的这个游戏有没有关系？她们靠什么在维系她们这个小群体在一起活动？是不是就是因为共同的这个表演爱好形成了这个小群体呢？我们教师不妨再去观察、对话。
吴老师；我看过这个片段以及老师与幼儿的对话后，觉得教师记录的这个寻常时刻非常有价值和意义。我们教师应该站在孩子的角度来看这个片段，解说这个片段表露出来的信息。比如这几个女孩子为什么乐此不比的在玩这个游戏？是大班幼儿发展的内在需求？还是维护刚才徐老师说的小群体的需要？或者说是她们在没有发现更好的代表性事物时又要觉得她们要在一起而采用玩这个游戏来证明这个群体的身份呢？这些问题都需要教师去了解孩子的真实想