反思计算思维理论及实践。
中小学信息科技培养目标：计算思维培养，从“信息素养”过渡到到“数字素养与技能”，科学与技术并重。技术应用转向计算机科学、信息科学的原理与内容，引入计算思维的内容。
计算思维来源并非从教育角度提出。周以真提出计算思维并非从教育的角度提出，她提出计算思维希望突破计算机科学的范畴，让所有人都可能学习计算机科学。
而计算机界所认可的计算思维，本质上是一个“框架”，用于描述了一套“批判思维和解决问题的技能”，作为一种可行、有用的思维方式，“专业性思维，而非通用思维”。
周以真强调的是通用能力，听说读写 算 的能力。算包括数学运算。
大科学界认同，数学思维和计算思维同等来提。
计算化的思维 提升为一种通用能力。
信息科技课堂中，教师认为不包含这种通用的计算能力。
信息科技课思考问题：
计算思维教育给教师和学生提供哪一种整体印象？
计算思维给予教师和学生的具体内容是什么？
师生计算思维经验的共性和差异性。
计算思维研究价值：
解决问题能力的提高
创造力和批判性思维能力引入到计算思维的过程中。
计算思维是如何给予教师和学生的。
两种计算思维理念：
第一种：动手做、做中学、STEM教学创客造物等，Papert借鉴建构主义的思想（皮亚杰认为学习是根据经验组织知识的主动过程，而不是仅仅通过被动观察），提出构造主义的逻辑（当学习是构造有意义的产品的活动的一部分时，学习是最有效的，计算机可以是功能强大的“构造工具”——建构自己的知识）。
将计算思维当作一种新的学习文化，以及这种新文化如何在新的技术环境中成长。
这种思维的关注焦点是引导“学习的重点是否为引导思维的发展”。
计算思维的过程：像计算机科学家一样思考，解决现实世界问题，能够系统地识别现实生活中的问题，并将其表述为计算解决方案 。
共识：计算思维的关键点至少包括“抽象（策略与方法）”“算法（思维）”；不一定要借助编程语言表达（甚至是不需要参与编程实践）；编程只是问题解决的一个环境，且不是唯一的环境。
技术的进步和新应用的出现，为教授计算思维提供了更多选择。
中小学信息科技培养目标：计算思维培养，从“信息素养”过渡到到“数字素养与技能”，科学与技术并重。技术应用转向计算机科学、信息科学的原理与内容，引入计算思维的内容。
计算思维来源并非从教育角度提出。周以真提出计算思维并非从教育的角度提出，她提出计算思维希望突破计算机科学的范畴，让所有人都可能学习计算机科学。
而计算机界所认可的计算思维，本质上是一个“框架”，用于描述了一套“批判思维和解决问题的技能”，作为一种可行、有用的思维方式，“专业性思维，而非通用思维”。
周以真强调的是通用能力，听说读写 算 的能力。算包括数学运算。
大科学界认同，数学思维和计算思维同等来提。
计算化的思维 提升为一种通用能力。
信息科技课堂中，教师认为不包含这种通用的计算能力。
信息科技课思考问题：
计算思维教育给教师和学生提供哪一种整体印象？
计算思维给予教师和学生的具体内容是什么？
师生计算思维经验的共性和差异性。
计算思维研究价值：
解决问题能力的提高
创造力和批判性思维能力引入到计算思维的过程中。
计算思维是如何给予教师和学生的。
两种计算思维理念：
第一种：动手做、做中学、STEM教学创客造物等，Papert借鉴建构主义的思想（皮亚杰认为学习是根据经验组织知识的主动过程，而不是仅仅通过被动观察），提出构造主义的逻辑（当学习是构造有意义的产品的活动的一部分时，学习是最有效的，计算机可以是功能强大的“构造工具”——建构自己的知识）。
将计算思维当作一种新的学习文化，以及这种新文化如何在新的技术环境中成长。
这种思维的关注焦点是引导“学习的重点是否为引导思维的发展”。
计算思维的过程：像计算机科学家一样思考，解决现实世界问题，能够系统地识别现实生活中的问题，并将其表述为计算解决方案 。
共识：计算思维的关键点至少包括“抽象（策略与方法）”“算法（思维）”；不一定要借助编程语言表达（甚至是不需要参与编程实践）；编程只是问题解决的一个环境，且不是唯一的环境。
技术的进步和新应用的出现，为教授计算思维提供了更多选择。