超越分数：教育中的人文温度与生命关怀
2026-01-06 10:09阅读：
超越分数：教育中的人文温度与生命关怀
引言：在冰冷的分数背后
电视剧《再见十八班》中，高二（1）班的场景令人深思：教室里静得可怕，学生面容僵硬，对答如流却毫无生气。这不仅是戏剧情节，更是现实教育中某种极端的写照——教育被简化为知识的灌输与分数的竞赛，而“人”的情感、关系与成长却被漠视。宋宸老师的到来，像一束暖阳，逐渐融化了这个“学霸班级”内心的冰层。故事虽
fictional，其揭示的问题却真实而迫切：教育的本质究竟是什么？我们是否在追逐分数与排名的过程中，丢失了教育应有的温度？
本文将以《再见十八班》为切入点，结合当前教育现实，探讨“有温度的教育”何以必要、何以可能，并试图提出一条融合“立德树人”与“学业成就”的平衡之路。教育不仅是知识的传递，更是生命的对话、情感的共鸣与人格的塑造。唯有如此，教育才能真正成为“立天改命”的力量。
一、教育的异化：当分数成为唯一的尺度
高二（1）班在剧中是一个典型象征：学生成绩优异，获奖无数，却活在高度紧张、冷漠甚至压抑的环境中。班主任林路的一句话折射出其教育哲学：“高二（1）班就应该囊括整个年级所有的奖状。”在这种观念下，教育的目标被窄化为“不出错”“拿第一”，学生成为学习的机器，班级成为竞争的战场。一旦出现细微失误——如被扣掉1.5
分——便如临大敌，集体陷入焦虑。
这种现象并非虚构。现实中，许多学校、教师乃至家长，依然将分数与排名视为评价教育成效的唯一标准。教育主管部门通过各类评比、排名施加压力，学校则在应试与素质教育的夹缝中艰难生存。教师忙于赶进度、提分数，无暇关注学生的心理状态与情感需求；学生则在无穷无尽的考试与辅导班中疲于奔命，逐渐丧失对学习的内在热情与对集体的归属感。
杨晓颖选择离开高二（1）班，转至高二（2）班，正是对这种“无温度环境”的无声抗议。她所追求的并非更低的学业要求，而是人与人之间真诚的交往与情感的联结。这提示我们：当教育只剩下竞争与比较，失去的不仅是友谊，更是学生作为“完整的人”的成长空间。
二、温度的缺失：教育中的人性危机
所谓“温度”，在教育语境中，指的是人文关怀、情感联结、同理心与集体归属感。它体现在教师对学生个体差异的尊重、对成长过程的耐心、对错误与失败的包容，以及对学生之间健康关系的引导。然而，在功利主义教育观的影响下，这种温度正日益稀缺。
高二（1）班在秋游对抗赛中惨败于十八班，暴露了其“高分低能”背后的团队协作与情感支持的缺失。学生之间缺乏信任与默契，每个人都像是孤岛，虽个体强大却无法形成合力。这与现代社会所强调的“合作能力”“情商培养”背道而驰。更值得反思的是，这样的教育模式是否真正培养了“未来的领导者”？领导力不仅源于智识，更源于对他人的理解、对团队的凝聚与对共同愿景的引领。一个没有友情、缺乏共情能力的集体，难以孕育出真正的领袖。
教育中温度的缺失，不仅影响学生的心理健康与社交能力，更可能导致价值观的扭曲。学生容易形成“唯分数论”的功利心态，将他人视为竞争对手而非伙伴，缺乏社会责任感与集体意识。长期来看，这种教育所产出的人才，或许能在考试中脱颖而出，却难以在复杂多元的社会中实现真正的成功与幸福。
三、破冰之举：如何重燃教育的温度
宋宸老师的做法提供了有价值的启示。她并没有直接否定学业的重要性，而是通过一系列“非传统”的教育行动，逐步唤醒学生的情感感知与集体意识：
1. 以挫折为教育契机：通过一次“残酷的默写”，他让一直处于优越感中的学生体验到失败与无助。尤其是团支部书记林路，从“最后一个完成”的尴尬中，开始反思自身与他人之间的关系。挫折教育不是打击，而是帮助学生走出自我中心，学会理解与宽容。
2. 以活动为载体重建联结：运动会与秋游不再只是“放松”或“形式”，而是成为班级成员互动协作、发现彼此闪光点的平台。在这些活动中，学生不再是孤立的个体，而是团队的组成部分，共同面对挑战、分享喜悦。
3. 以对话代替指责：当班级因扣分而陷入低气压时，宋宸没有像林路那样一味批评，而是引导学生思考：“分数之外，我们还能为什么而努力？”这种对话式的教育，鼓励学生发声，参与班级治理，增强归属感与责任感。
这些做法的核心，是将教育从“知识的单向传递”转向“生命的双向互动”。教师不再是权威的灌输者，而是成长的陪伴者与引导者；学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者与共建者。
四、立德树人：温度教育的理论根基与实践路径
“立德树人”是我国教育的根本任务，其核心在于培养德才兼备、全面发展的社会主义建设者与接班人。这里的“德”，不仅指道德规范，更包括情感态度、价值观念、人际交往能力与社会责任感。而“树人”，则强调教育应立足人的整体发展，而非片面追求某一方面的成就。
要实现“立德树人”，就必须在教育中注入温度：
在课程设计中融入情感教育：除了知识传授，课程应关注学生的情感体验与价值形成。例如，通过班会、心理课、社团活动等形式，引导学生探讨友谊、合作、责任等议题。
在评价体系中突破分数局限：建立多元评价机制，将课堂参与、团队合作、社会实践、情感态度等纳入评价范畴，减轻“唯分数”带来的焦虑与扭曲。
在师生关系中强调平等与信任：教师应主动倾听学生心声，关注其成长困惑，营造安全、支持性的班级氛围。正如剧中老谭所说：“把学生的未来当回事。”
在学校文化中倡导合作而非竞争：减少不必要的排名与比较，鼓励班级之间、学生之间的互助与共享，营造“万人划桨开大船”的集体精神。
五、挑战与突破：教育系统的温度转型
然而，要在现实中推行有温度的教育，仍面临诸多挑战：
首先，教育评价的功利化倾向尚未根本扭转。许多地方仍以升学率、平均分等量化指标考核学校与教师，导致教育者不敢在“育人”上投入过多精力。
其次，教师负担过重，难以兼顾教学与关怀。繁重的教学任务、各类检查评比，使教师疲于应付，缺乏时间与心力去关注每一个学生的情感需求。
再者，社会观念与家长焦虑传导至校园，形成“不能输在起跑线上”的集体压力。学校往往在理想与现实之间摇摆，最终妥协于“安全”的应试路径。
要突破这些困境，需要系统性的努力：
政策层面：教育主管部门应优化评价导向，减少不必要的评比排名，赋予学校更多育人自主权。
学校层面：应重视教师情感能力培训，建立支持教师心理健康的机制，同时设计真正全员参与、注重过程的教育活动。
教师层面：需持续进行教育反思，保持对教育本质的追问：“假如我是学生，假如是我的孩子，我希望受到怎样的教育？”
社会层面：应逐渐形成“成功多元、成长有温”的共识，减轻教育焦虑，支持学校开展人文教育实践。
六、结语：走向春暖花开的育人之路
教育不仅是知识的传承，更是生命的唤醒。正如鲁迅所言：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”教育的道路，不应是冰冷的水泥跑道，只通向分数的终点；而应是温暖的田园小径，沿途有风景、有伙伴、有成长的故事。
《再见十八班》中老谭虽然离去，但他的教育精神在宋宸、谭舒同等人身上延续。这提醒我们：有温度的教育，其影响远超出课堂与分数，它能点亮一个个生命，甚至改变一代人的精神面貌。
做一名有温度的教育人，意味着在关注学生学业的同时，更珍视他们的情感世界；在追求教学效率的同时，更注重教育的过程与体验；在面对制度约束的同时，仍保有人文的坚守与创新的勇气。
唯有如此，教育才能真正成为“立天改命”的事业，学校才能真正成为学生心中“最美的地方”。当我们放下对分数的执念，拾起对生命的关怀，教育的世界必将春暖花开，香气四溢。这不仅是理想，更应是每一位教育者日常实践的方向。
