从寒冬校门到春暖花开：一位学校管理者的温度叙事与教育本真追寻
2026-01-22 09:05阅读：
从寒冬校门到春暖花开：一位学校管理者的温度叙事与教育本真追寻
清晨六点半，天还未全亮，寒风像细密的针，穿透厚重的棉衣。校门口的路灯下，呼出的白气瞬间凝结。根据上级通知，学生推迟到校，而我和几位管理同事，却比平日提前了半小时到岗。保安老冒搓着手，递来一杯热水：“这天真够呛。”我点点头，与他并肩站着，望着空寂的街道。没有学生的校园，安静得只剩下风声和远处隐约的冰裂声——人工河面结了薄冰，每处水洼都覆着晶莹的脆壳。冷，不只是体感，更是一种氛围的凝固。
直到第一个身影出现——裹着围巾、背着书包的孩子小跑着进来，喊一声“老师早”，紧接着，三五成群，笑语渐起。仿佛魔法般，校园醒了。冰面依旧，但空气里已流动着暖意。我忽然被一种清晰的感悟击中：学校管理者每一天的起点，或许就应在这校门口的等待与迎接中。
没有孩子的校园，再美的建筑也是空洞的；没有学生身影的管理，再完善的制度也是失温的。我们的日常，应当始于对“人”的凝视——那一个个具体而鲜活的生命，才是教育发生的唯一理由。
一、 走向学生：在细微处感知教育的体温
许多管理者习惯于在报表、会议与文件中循环，却忘了教育最真实的脉搏，跳动在教室的桌椅间、操场的跑道上、食堂的窗口前。当我决定更多走出办公室，走向学生日常所在的角落，那些曾被忽略的细节，开始向我诉说真相。
天寒地冻的那几日，我巡看教室。有的班级紧闭门窗，空调全力运转，室内闷热浑浊；有的则门窗微开，清冷但空气流通。我问一个搓着手早读的女孩：“冷不冷？”她笑笑：“有点，但不开窗容易头晕。”简单一句话，点破了我们容易陷入的“经验主义”误区——我们以为的“为他
们好”，未必是他们真正的需要。管理者的责任，不是营造一个无菌的温室，而是提供一个能自由呼吸、健康成长的生态空间。
从那以后，我常提醒：早到校先通风，课间适度开窗，空调不是隔绝自然的工具，而是调节体验的辅助。孩子需要的不是绝对的“不冷”，而是在清新环境中学习的清醒与舒适。
这种“走向学生”的姿态，逐渐成为我的习惯。我问他们：“你们需要什么样的活动？”他们的答案往往出乎意料——不是多么隆重的汇演，而是一方可以自由挥洒的舞台；不是强制参与的竞赛，而是课余随时可及的球场。我们学校教学楼前那两个羽毛球场地、四个乒乓球台，起初只是闲置空间的利用，后来却成了课间最热闹的所在。孩子们自发组织，挥拍、扣杀、欢呼、围观……那片空地因此充满了蓬勃的“快活空气”。我意识到，教育的机会常藏在这些“非正式”的时空里——运动中的协作、观赛时的呐喊、偶发争议后的和解，都是活生生的社会化学习。
每年元旦文艺汇演，我们坚持不设过高门槛，不追求专业华丽。只要孩子愿意上台，哪怕只是清唱一首歌、朗诵一首诗，舞台的灯光就会为他亮起。我曾见过一个平时沉默的男孩，弹着吉他自创一曲，台下掌声如雷，他眼里的光，我至今难忘。校园的魅力，正在于它能容纳并照亮每一种成长的姿态。
管理者要做的，不是设计完美的程序，而是守护这种“被看见”的可能。
食堂是我常去的地方。排队时与孩子们闲聊：“今天的菜喜欢吗？”“汤是不是咸了点？”他们的反馈直接而真实。有一次，一个孩子说：“要是一周能有鸡排就好了。”后来我们真的尝试推出，那天的食堂格外热闹。“民以食为天”，校餐的温度，直接关乎孩子的归属感与幸福感。
这些看似琐碎的细节——一口热饭、一盏明灯、一个可以打球的课间——恰恰构成了他们对“学校”的情感记忆。多年以后，令他们怀念的，或许正是这些带着温度的日常片断。
二、 贴近教师：让温暖从“心”开始传递
教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。而教师，就是那首先挺立摇曳的树木、那首先舒展游走的云朵。作为管理者，若心中只有学生而无教师，便是舍本逐末。教师的内心状态，直接辐射到课堂的每一分钟、师生互动的每一瞬间。
我曾读到崔其升、蔡林森等名校长的故事，他们无一不将教师的发展与关怀置于核心。这给了我深刻启发：学校管理，本质上是“人心”的管理。
我开始有意识地走近教师群体。不只是开会时的交谈，更是日常的偶遇、随口的问候、用心的聆听。我备了一个小本子，不记事务流水，只记关于“人”的片段：张老师最近嗓子不适，课上得多；季老师家里老人住院，可能分身乏术；王老师那项创新实践遇到了瓶颈，需要支持；年轻教师小储公开课成功，该给他更多展示机会……
这些记录并非为了监督，而是为了理解与支持。教师的需求有时很朴素——一声真诚的肯定、一次困难的分担、一个展现自我的平台。有时在走廊遇见，一句“最近辛苦了，课上得很有激情”，就能让对方眼中泛起光彩。当教师感受到自己被“看见”、被珍视，其传递给他人的能量，才是饱满而温暖的。
更重要的是，管理者要成为价值的引领者和公平的守护者。遇事冲锋在前，评优评先谦让在后，这是一种姿态，更是一种导向。它告诉所有人：这个集体推崇的是实干与奉献，而非投机与计较。当管理者以身作则，不拈轻怕重、不推诿塞责，一种积极向上的校园文化便悄然滋生。
反之，若管理者自身争名逐利、处事不公，很快就会催生教师的怨气与团队的离心力。一个心怀怨气的教师，足以影响一个班级、辐射一个办公室，最终损耗的是整个学校的教育生命力。
因此，管理者的日常，必须包含对教师生态的敏锐体察与主动构建。定期非正式的座谈、畅通的建言渠道、对专业成长的实际支持、对生活困难的及时关怀……这一切如同细密的针脚，将松散的个体缝合为有机的、有凝聚力的共同体。只有教师的心是暖的、定的、向上的，他们才能将同样的温暖、稳定与力量传递给学生，实现教育的良性循环。
三、 看见每一个：构建完整的校园生命共同体
学校是一个微缩的社会，其间的每一个人，都应是教育生态的参与者和贡献者。真正的“以人为本”，视野应覆盖校园内的所有角色——学生、教师，以及常常被隐去的后勤服务人员：食堂的厨师、门口的保安、忙碌的保洁员。
他们同样是“教育者”，在以自己的方式参与育人。保安老李在校门口不仅维护安全，还常耐心向家长解释政策，其友善态度成为学校的第一张名片；食堂王师傅研究菜谱，听到孩子说“好吃”就笑逐颜开；保洁阿姨总是早早到校，把走廊拖得光亮，她常说：“孩子们在干净地方读书，心情好。”他们的工作，维系着校园最基本、也最不可或缺的秩序与美好。
管理者若带着“层级”眼光，容易忽视这些沉默的付出。但当我放下架子，走进食堂操作间看看忙碌，在门卫室坐下聊聊家常，对他们的辛苦与智慧便有了真切的敬意。一句“辛苦了”“谢谢您”，一次对他们建议的采纳（比如调整保洁时间避免影响上课），一次将他们纳入学校集体表彰——这些举动所传递的尊重与认可，能极大提升整个服务团队的归属感和工作热忱。当保洁员觉得自己的劳动被珍惜，他会更用心保持环境；当保安感到自己是学校一员，他会更主动维护校园形象。
这种全员一心的氛围，本身就是最生动的德育场景。
四、 沉潜日常：在琐碎中编织教育的意义
回到最初的问题：学校管理者到底需要什么样的日常？
它绝非局限于文山会海、上传下达、应对检查。它应是一种“沉潜式”的日常——沉入教育发生的现场，潜入师生生活的细部。 它要求管理者：
脚上带泥，身上沾尘：多走走，多看看，让决策源于真实的观察而非空洞的想象。
耳听八方，心纳百川：倾听学生的笑声与嘀咕，倾听教师的困惑与创见，倾听后勤员工的朴实话语。
眼中有光，心里有秤：能发现平凡中的闪光点，也能在利益面前守住公平与原则。
手中有线，编织共生：善于将不同的个体、分散的需求、多元的声音，编织成相互支持、共同发展的生命网络。
这样的日常是琐碎的，它可能关乎一盏灯的光线、一道菜的口味、一次谈话的语气、一场活动的设计。但教育本就是一项在细节中雕刻灵魂的事业。管理者的价值，正是在这些琐碎中，通过不断的思考、调整、优化，营造一个让生命得以舒展、让成长自然发生的“生态系统”。
在这个系统里，温度不只来自空调，更来自人与人之间的尊重、理解与关爱；活力不只源于课程表，更源于自由呼吸的空间与自主绽放的机会；成就感不只属于升学率，更属于每个孩子闪亮的眼神、每位教师舒展的眉头、每位员工踏实的笑容。
寒风依旧，但校门口等待时，心中已充满笃定的暖意。我知道，当孩子们涌进校园，他们带来的不仅是喧闹，更是这所学校存在的全部意义。而我的日常，就是守护这种意义——在寒冬中点亮第一盏灯，在春日里守望每一朵花开，在看似平凡的往复中，与所有校园里的生命一起，编织一段有温度、有故事、有生长的教育时光。
这，便是学校管理者应有的日常：于细微处见精神，在平淡中显真情，以持续而温暖的在场，成就一片让生命自由呼吸、向阳而生的教育森林。
