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《组织学生互动交流和展示分享研究》课题结题报告

2018-04-10 21:12阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1654236397

《组织学生互动交流和展示分享研究》课题之总结
榆次区教科研课题
《组织学生互动交流和展示分享研究》课题结题报告
李秀芳
子课题名称：《组织学生互动交流和展示分享研究》
课题负责人：李秀芳, 中小学高级教师，副校长，本科学历，有丰富的教科研经验和理论，参加过多项数学课题研究，曾荣获山西省课题研究先进个人，优秀课题研究专家，山西省教学能手，山西省学科带头人等称号，在本课题研究中担任主要负责人。
课题组主要成员：
霍瑞芳、赵桂萍、张改萍、朱艳琴、孙美丽、李志萍
一、课题研究的背景
教育的目的是培养真正的人。真正的人至少应具有这样几种能力：能用自己的眼睛看世界，能用自己的语言表达内心感受，能用自己的价值观判断是与非，从而决定自己怎样生活，怎样做人。
新课程标准中指出“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。这段话，我们可以把它理解为小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程。数学家托利亚尔在《数学教育学》一书中也指出：“数学教学也就是数学语言的教学”，而语言是通过交流展示分享来呈现的。交流展示分享有助于学生把日常语言和数学的抽象语言联系起来，也有助于把数学思想的各种表达形式（实物的、图像的、记号的、口头上的、内心里的……）结合起来。数学交流和展示分享是数学学习的驱动力,数学交流和展示分享有利于学习主体积极参与数学活动, 数学交和展示分享有利于发展学生的认知能力, 数学交流和展示分享能增强学生的自我效能感, 数学交流和展示分享有利于教学信息的及时反溃, 数学交流和展示分享有利于学生的全面发展.
为此，我们以“组织学生互动交流和展示和展示分享研究”为实验主题，力图通过实施，探索出如何科学地培养小学生互动交流和展示分享能力，探索构建体现多向交流的数学课堂。
二、课题研究概况
我校申报的《组织学生互动交流和展示分享研究》，经榆次区教研室课题组评审、批准为区级子课题2014年隆重开题。该课题由山西省课题研究先进个人、中小学高级教师李秀芳副校长总体规划负责。
三、研究目的－研究意义--核心概念界定
（一）、研究目的
1、通过成功体验、平等互助等情感的交流体验，以及不定性的积极评价，树立平等互助的师生、生生的关系。
2、通过设置合作交流小组，提供展示分享时机，创设动态的多向交流模式，最大限度的扩展学生的交流层面，提高学生的交流频率，为学生提供合适的交流环境，形成宽松的交流氛围，培养学生敢与他人分享的勇气，树立学生学习数学的兴趣和自信心。
3、通过本课题的研究，探索构建体现多向交流的数学课堂。
（二）、研究意义
（1）、《组织学生互动交流和展示分享研究》课题的提出，能够有效的改变教师的教学行为，养成深入钻研教材的习惯，提升对数学本质的认识，对学生互动交流和展示分享研究进行充分挖掘。
（2）、参加课题研究，能直接接受省、市、区专家组的系统指导，使我校教育科研步入规范化科学化轨道，从而提升学校教科研水平。实践证明，在这一阶段的研究过程中，我们真的是受益匪浅。我们多次聘请张润柱主任来做课和讲座，无论是他的学识、人品、还是他的钻研精神无时不在启迪着每一位参加课题的老师。当我们在研究过程中出现困惑时，也有张主任为我们指点迷津，让我们的课题少走弯路。
由此可见，组织学生互动交流和展示分享研究是必要的也是可行的。
（三）、核心概念界定
交流，即将自己的想法、意见传达给别人，并让别人充分理解自己的想法与意见。数学交流就是在各项数学活动中以数学语言为中介的，以传递数学信息，解决数学问题为最终目的的，人与人之间进行的相互影响，相互促进的数学活动。
数学交流是运用表达数学概念、关系、问题、方法、思想的数学语言来传递信息与情感的过程。数学交流有助于学生对所学知识的巩固、消化、完善和提升；有助于学生对思维活动的组织。在交流过程中通过倾听或阅读他人的数学表达，可以丰富和增进对该问题所涉及数学知识的理解，不断拓宽自身的思维渠道。
数学交流能力是指在数学课堂教学中学生通过教学学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价和反思的意识。提高学生在课堂教学中的数学交流能力，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的一种趋势。
从课堂效果和学生发展来看，“互动交流和展示分享”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩最关键的一环。
四、研究过程与方法：研究设计——研究思路——研究方法
（一）、重科研，校长是学校科研的领头人
一个好校长，带来一所好学校。校长的决策决定学校的发展方向，我校张校长坚定不移的走科研兴校之路。校长重视科研，身体力行做课题，才是学校课题研究扎实、有效、深入开展的有力保障。课题领导组主要职责是：制定课题研究方案；提供有力的环境支援；抓好过程管理；协调和解决研究中遇到的问题；保证研究工作的顺利进行等。
（二）、重教师，让每一位教师都成为课题研究的主体
2014年我校接到课题申报的通知后，李校长曾多次组织数学教师进行研讨，理解课题的含义、逐字、逐句进行解读，并就下面的问题展开教师论坛。
如：1、组织学生互动交流教师应该做什么
2、组织学生展示分享教师应该做什么
3、如何以评价促进学生的的互动交流和展示分享
等等
在整个的申报的过程中，从选题、立项、到申报课题，到课题的目标、步骤及方法的制定都是在全体教师的反复研讨、论证的基础上完成的。这样让每一位教师参与实验的全过程，目的在于把教师推到课题研究的主体地位。教师就不是被动接受课题，他知道自己在做什么，为什么这样做，做成什么样的效果。教师积极主动参与，才使课题研究富有价值，更具生命力。
（三）、重学习，让学习成为教师课题研究的助推器
（1）外出学习
教师的工作即学习，工作即研究，工作和学习密不可分，不学习就不会有进步，学习才能发现自己的差距和不足，有了发现，才有研究。学校特别重视对教师的培训学习，每年的教师培训费达上万元。每年我校都会派教师去广州、成都、北京等进行为期一周的培训学习。选派多名教师参加省内的各级各类研讨活动。可以说学校不放过任何一次取经的机会。
（2）内请专家
我校常年聘请省市区专家来校指导工作，尤其是榆次区教研室的张润柱、王建萍、尹晓芳、刘改荣老师来学校做课题方面的讲座、公开课和老师一起集体备课，指导课题工作。专家的引领不但使我们少走了很多的弯路。而且使的我校的课题研究工作更加的规范、成果更加的显著。
（3）自我培训
学校为了提升教师的理论水平，提高教师的科研能力。除了外出学习、内请专家以外，还为教师购买了大量的书籍，如苏霍姆林斯基的《给教师100条建议》朱永新的《新教育之梦》斯苗儿的《数学教学案例解析》《小学数学》《小学数学教师》《小学数学教与学》《教育报》《人民教育》等书刊杂志，并每周进行40分钟的教师集中学习活动。活动有学校领导讲座、各级能手的讲座，教师自主阅读、读书沙龙。通过学习提升教师的理论水平、科研能力。
有理论学习做保障，我校课题组制定了课题实施方案。课题组的成员们运用文献研究法，通过网络、书本收集并学习了有关数学互动交流和展示分享的学习资料；课题组成员认真研究，整理出了每种课型中数学互动交流和展示分享的有效方法。
（四）、 重问题，让问题解决变课题研究
2014年在选题时，我校就对各年级学生的小组合作学习、互动交流、展示分享等做了认真的调查，通过对回收问卷的逐项统计，可以看到当前存在的突出问题是：1、大部分时间是少数优等生的表演舞台，中等生是倾听者，学困生是旁观者。大家的交流和展示分享的意识得不到培养和锻炼。问卷第12题你经常参与小组交流分享吗？经常参与的占25%， 偶尔参与的占58%， 小组同学推荐才参与的占8% ，几乎都是听别人讲的占9%。2、进行小组讨论时，多数学生发表完自己的意见就算完事，有时候还人云亦云，讨论不能深化。找到问题了再去研究解决这些问题的策略方法并付诸于实践。问题即课题，坚持做好平凡小事，让平凡的小事闪耀出教育思想的光芒。
（五）、重研究， 落实研究常规
学校的课题研究，成果意识固然重要，但抓好研究过程更为重要。因为没有“过程”何来“成果”，而“过程”抓好了“成果”就会水到渠成。为了落实课题研究过程管理的要求，我校规定了课题研究“八坚持“的常规。
（1）、备课时坚持做到在教学设计中体现课题研究，并作为必查内容。备课是上好课的前提，备课的优劣与否，直接影响着这一堂课的效果，甚至整个教学质量。备课的重点在做好交流前的准备工作，让交流有的放矢：了解学生，把握学习中交流的起点，理解教材，准确把握交流中的教学目标，精选内容，准备有效的交流材料。
每位课题组教师在实现数学互动交流和展示分享与数学课的有机地融合上进行了深入探讨：挖掘课堂上数学互动交流和展示分享的契机，将学生的交流分享活动落实在教学预设的各个环节中。为此，教师在研读教材时，要多问自己几个为什么，将教材的编排思想内化为自己的教学思想，如：怎样让学生经历知识的产生与发展的过程？怎么样才能唤起学生进行深层次的数学思考？如何激发学生主动探究新知识的积极性？如何依据教材适时地引导学生进行互动交流和展示分享等等，教师只有做到胸有成竹，方能有的放矢。
（2）、课堂教学中坚持做到落实课题要求
我校每学期都开展课题研究观摩课。以点带面推动课堂教学中学生互动交流和展示分享的研究，并通过推门课促进课堂研究在课堂教学中的落实。同时在课堂教学评价中专门列入对课题的考核。
　　课堂上教师注意丰富了交流的“物质”基础，让学生主动交流。要教给学生交流的方法，让学生善于交流。要把握时机，灵活选择交流方法，让交流适得其法。要留给学生足够的时空，保障学生有效交流。只有摆正了交流中教师的角色位置，才能让交流亮点频出。
（3）、教后反思时坚持做到对课题情况的反思。每单元至少写一篇详细的，有价值的教后反思 ，反思内容中要有结合培课堂教学中培养学生数学互动交流和展示分享的内容。在逐月教案检查中，及时推广，交流好的做法。
（4）、坚持每学期一次的教师论坛活动（课题方面的热点问题，谈经验、做法、想法，解决困感）
如针对以下的问题我校组织教师进行论坛：
“互动交流的有效性方法有哪些”
“学生的展示分享应该注意什么” 等等
（5）、坚持每学期一次的课题研究成果汇报活动，坚持做到根据教学中新问题，自动确定新的小课题，或扩宽研究领域或进行更深入的研究，让教师在集体中进步，集体在成长。
（6）、坚持每学期一次的论文，反思，教学设计评选活动（心中有课题，教学活动落实课题理念，好的做法，案例及时进行记录整理，反思总结）
（7）、坚持做好对学生的考核评价，做好评价与激励，坚持交流时的及时反馈评价，坚持交流后的总结性评价与激励。坚持做到人人有“学生成长记录袋”，并在期末对学生数学互动交流和展示分享进行专项测评。教师作出分析和总结。
（8）、学校课题领导组坚持每天1—2节推门课活动。目地在于，发现问题、研究问题、推广经验。如去年我们在听课时发现教师在课堂上讲的较多，如：学生针对学习任务自学后，教师针对学习情况让学生展示交流学习成果，这个环节教师基本上是把学生所学知识重讲一遍，那么展示交流什么才有效呢？通过大家的讨论，一致认为应交流一下内容;大部分学生通过小组交流还 弄不懂的知识教师再和学生一起研究。通过讨论，大家认为在课堂教学中要做到：课堂模式化、目标具体化、过程目标化、知识问题化、展示探究化、组组互动化、当堂检测化，才能引领学生围绕准确的教学目标，开展有效的学习。只有在勤于反思找问题、解决问题的过程中教师才能不断进步。提升。
由于注重了课题研究过程的常规化，从而使课题研究意识不断强化。现在我校数学课题组成员无论在言谈中还是在学习和教学中，课题意识大大增强了。
（六）、重管理，为教师的课题研究保驾护航
学校课题研究实行专人专管：实验组集体制定学校的实验方案，专家领导负责指导各学段的实验过程，一名教师组织校级相关活动，一名教师总结全校的实验成果，编辑校级资料（讲座、优质导学案、学习资料，各年级的实验动态），一名教师负责资料收集，一名教师负责整理，这种管理责任到人，分工明确，促进各组互相学习又互相促进，大胆突破，开展创造性实验研究工作。
（七）重评价 ， 为课题锦上添花
我校出台了“一表一栏一展台”，对学生的学习过程给予客观评价,通过评价引领学生的学习，提升学生的学科素养。建立小组学习评价规则：学生学习规则：独学、对学、优学；小组展示规则：分享、质疑、补充，并运用计数器即时记录学生及小组课堂学习表现。
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研究方法
（1）文献资料法：通过自学和听专家讲座等交流平台学习学生互动交流和展示分享方面的相关理论，更新教学理念。
（2）调查研究法：通过参与集体备课、推门听课、参与公开教学活动等多种形式深入了解当前课堂教学中互动交流和展示分享的现状，及时发现课堂教学中好的做法及存在的问题，为本课题实施提供依据。
（3）对比研究法：在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比、质量分析，获得实验成效信息。
（4）经验总结法：通过课堂教学，对充分发挥课堂互动交流和展示分享的有效性因素进行回顾、研究和总结，对总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。从实践中归纳和提升课堂互动交流和展示分享策略的有效方法。
（5）行动研究法：在具体的教学情境中认真进行行动研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。

五、研究结论
（1）、通过探索学生有效的互动交流和展示分享 ，树立了平等互助的师生、生生的关系。
（2）、通过设置合作交流小组，提供展示分享时机，创设动态的多向交流模式，最大限度的扩展了学生的交流层面，提高了学生的交流频率，为学生提供合适的交流环境，形成了宽松的交流氛围，培养了学生敢与他人分享的勇气，树立学生学习数学的兴趣和自信心。
（3）、通过本课题的研究，正在逐步构建体现多向交流的数学课堂。
六、讨论或建议
我们的课题研究虽然取得了不少成果，但也有不少困惑与思考，比如：学生互动交流如何走向常态化？学生的展示分享如何更有效？让学生的互动交流和展示分享真正成为课堂教学的常态目标，真正成为学生数学素养的不可分割的一部分。

七、主要研究成果
姓名
 学科
 成果类型
 获奖等级
李志萍
 数学
 发表
 学习报
赵桂萍
 数学
 发表
 国家级杂志
霍瑞芳
 数学
 个人奖
 省级一等奖
孙美莉
 数学

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